國(guó)培應(yīng)該“為我而培”

現(xiàn)在的國(guó)培大多高高在上，會(huì)上請(qǐng)一些知名專家學(xué)者侃侃而談，讓人聽得有時(shí)云山霧罩，不知所云；有時(shí)也會(huì)激情振奮，熱血沸騰。但是，一回到教育現(xiàn)場(chǎng)，又濤聲依舊。究其原因：這些講座與一線教學(xué)實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們的理論與實(shí)踐有隔離。如何解決這個(gè)問題？

首先，國(guó)培也要備“學(xué)生”，要因材施教。這里的學(xué)生是指參加國(guó)培的教師。那么，如何備“學(xué)生”呢？可以參訓(xùn)前，做問卷測(cè)試，根據(jù)實(shí)情，確定培訓(xùn)的內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性；也可以做培訓(xùn)菜單，由受訓(xùn)者自由選擇，最后定奪?？傊v教師所需，急教師所急，在這些地方著力，定會(huì)使“被培訓(xùn)”的狀態(tài)有所改觀。其次，國(guó)培也要“互動(dòng)”，靈動(dòng)生成。常見的國(guó)培課堂，大多為一言堂。專家學(xué)者臺(tái)上“眉飛色舞”“自我欣賞”，受訓(xùn)者臺(tái)下各行其是，心猿意馬。究其因，還是專家是自己講課，缺少與受眾的互動(dòng)交流。國(guó)培的課也需要預(yù)設(shè)與生成共舞，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活課堂，讓學(xué)們們自覺融入其中，讓思維共振，情感共鳴。再次，國(guó)培課更要“自培”，自動(dòng)自發(fā)。一者培訓(xùn)課上一定要要以學(xué)員為主體，發(fā)揮他們的主體精神，讓課堂鮮活靈動(dòng)；二者讓學(xué)員們相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師間年相若，道相似，他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互動(dòng)交流碰撞，更能激出智慧的火花。最后，國(guó)培課應(yīng)該更多地走進(jìn)基層學(xué)校。在那里多些現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，在那里多些真實(shí)問題的探索，在那里多些源于實(shí)踐的真知灼見，在那里才會(huì)產(chǎn)生真正有用的“教育學(xué)”。國(guó)培要確實(shí)使培訓(xùn)者感到培訓(xùn)有價(jià)值、有意義，國(guó)培是真正的“為我”而培！

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