“為學(xué)校爭光”當(dāng)思之

教育不應(yīng)只是喊口號，需要教師能沉靜下去，默默無聞地和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，孩子在教師的言傳身教中“牛大自耕田”。而當(dāng)前的教育偏偏是口號聲一陣強(qiáng)過一陣，比誰的口號喊得響亮。

教育是一個(gè)漫長的過程，這是教育工作者必須尊重的教育規(guī)律。有的學(xué)校打出大幅標(biāo)語——高考“沖刺一百天”。然而，筆者相信每一個(gè)意欲參加高考的學(xué)生都會(huì)努力，但支撐和制約最終分?jǐn)?shù)的因素，絕非一百天所能決定。教育的怪現(xiàn)象之所以如此，準(zhǔn)確地說，是因?yàn)槲覀兊慕逃恢笔菧?zhǔn)軍事化管理，推行的是忽略人性的教育?？凑l把教師管理得聽話，做好好先生；看誰管得學(xué)生聽話，記住標(biāo)準(zhǔn)答案，考得高分。如果哪里有這樣的學(xué)校，大家就會(huì)潮水般涌向這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

只有分?jǐn)?shù)沒有人，只關(guān)注強(qiáng)者不關(guān)注弱者，這種優(yōu)勝劣汰的教育，不僅沒有人性，而且助長了專制獨(dú)裁的作風(fēng)。比如說，學(xué)生本應(yīng)該是教育的主體，然而在有的學(xué)校，竟然喊出了要“為校爭光”口號。學(xué)校本是教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，學(xué)生是學(xué)校的服務(wù)對象，這樣的口號，讓我們把教育正好辦相反了。之所以有這樣的口號，是因?yàn)闄?quán)力者說了算，學(xué)校掌握在權(quán)力者手里?？陀^地說，從來沒有聽說過那個(gè)商家膽敢提出要求消費(fèi)者為它爭光的口號。在新課改理念下，學(xué)校也在到處講“學(xué)生主體”。然而，“為學(xué)校爭光”的口號赤裸裸宣揚(yáng)著的卻是“學(xué)校主體”，學(xué)生不是目的，學(xué)校才是。不是學(xué)校為學(xué)生服務(wù)，而是將學(xué)生工具化，使之淪為“為校爭光”的工具。由此可知，為了“學(xué)校榮譽(yù)”這么一個(gè)抽象的框框，有多少“不聽話”“不受教”的學(xué)生要受到殘酷的壓制，多少特立獨(dú)行的個(gè)人要被塞進(jìn)框框里，呼吸不得，動(dòng)彈不得。

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