提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的方法

識(shí)字對(duì)人的一生很重要。因?yàn)樽R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)語文的開始，它也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的主要目標(biāo)?？梢娮R(shí)字的重要性。現(xiàn)就如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字效率談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多教給學(xué)生識(shí)字規(guī)律，少讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記

識(shí)字量的多少直接影響學(xué)生的閱讀和寫作，然而，漢字?jǐn)?shù)量多，筆畫繁，結(jié)構(gòu)復(fù)雜又使得教師要一個(gè)字一個(gè)字地教，學(xué)生要一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說確實(shí)困難重重。因此，采用多種識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，顯得非常重要。

剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)認(rèn)字有很強(qiáng)的好奇心，因?yàn)檎J(rèn)字讀書使兒童有一種“長大了”的成就感，但經(jīng)過一段時(shí)間的機(jī)械學(xué)習(xí)后，他們對(duì)認(rèn)字會(huì)漸漸失去熱情。因?yàn)閮和綍r(shí)對(duì)字音和字形的識(shí)記，主要靠機(jī)械記憶來完成，學(xué)生無論是聽是讀還是寫，都在進(jìn)行著大量重復(fù)練習(xí)，占用了較多時(shí)間，容易產(chǎn)生疲勞感。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生每個(gè)字寫上三遍，就產(chǎn)生單調(diào)刺激的抑制作用，導(dǎo)致精神疲勞，影響識(shí)字興趣。因此，只有教給學(xué)生識(shí)字的方法和規(guī)律，使他們能舉一反三，觸類旁通，才能加快識(shí)字速度。首先，幫助學(xué)生打好識(shí)字基礎(chǔ)。一是教好漢語拼音；二是教好筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率高的獨(dú)體字。

其次，教給學(xué)生識(shí)字的基本規(guī)律。一是讀音類推的規(guī)律。學(xué)生對(duì)前后鼻音難分清，就教他們利用同聲旁的字類推。如，“青”是后鼻音，由“青”構(gòu)成的“請(qǐng)、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”組成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外，平舌音、翹舌音也是有規(guī)律可循的。這樣只要記住少量的同聲旁的字，就可以記住更多的字。二是分析字形的規(guī)律。如，在教“打、抱、提、托、抬、拉”這些字時(shí)，讓學(xué)生自己去探索它們的構(gòu)字特點(diǎn)，因?yàn)檫@些字的字義都與手有關(guān)，所以是提手旁，從而揭示構(gòu)字規(guī)律。再如遇到一個(gè)生字時(shí)，我們可以先看它是什么結(jié)構(gòu)，再找出這個(gè)字的偏旁，看有沒有已學(xué)過的字可以作比較等。三是教給筆畫筆順的規(guī)律。學(xué)生對(duì)帶“走之兒”的字往往先寫“走之兒”部分，所以教第一個(gè)帶“走之兒”的字“遠(yuǎn)”時(shí)，我就告訴學(xué)生，凡是帶有“走之兒”的字，“走之兒”都是最后寫。在蘇教版語文教材中，每個(gè)單元練習(xí)中都有“寫好鉛筆字”這一內(nèi)容，其中滲透了不少筆順規(guī)律。四是掌握筆畫變化的規(guī)律。學(xué)生學(xué)了“木、禾、米”等字，再學(xué)“村、種、糧”等字時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生知道這幾個(gè)獨(dú)體字放在左邊做偏旁的時(shí)候，字的最后一捺都要變?yōu)辄c(diǎn)。學(xué)了“土、王、工”等字后，再學(xué)“地、玩、功”等字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出這些字做偏旁時(shí)最后一橫要變成提。掌握了這些規(guī)律，為學(xué)生識(shí)字節(jié)省了不少時(shí)間。

二、多把握重點(diǎn)，少“音、形、義”面面俱到

識(shí)字教學(xué)要把音、形、義緊密結(jié)合起來，但不能平均使用力量，比如看圖識(shí)字，教材的特點(diǎn)是讓學(xué)生通過看圖，理解字義，幫助正音。這部分生字的字義大多是學(xué)生容易理解的，字音的學(xué)習(xí)也不太難。就應(yīng)把重點(diǎn)放在字形教學(xué)上，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生平時(shí)發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)確定字音教學(xué)的難點(diǎn)。例如，教學(xué)第二冊第一單元集中識(shí)字篇，我找來圖片、從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)比賽實(shí)況，由于孩子們熟悉這些體育活動(dòng)，字音、字義不需多講解，重點(diǎn)放在字形分析上。在分析字形時(shí)，又突出幾個(gè)易寫錯(cuò)的字，如，“槍”的右邊筆順，“泳”的第五筆和第六筆等。

隨著識(shí)字量的逐步增加，在幫助學(xué)生分析字形時(shí)，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，選擇對(duì)比、拆分等適合自己的識(shí)字方法去記字。例如，在學(xué)“跳”字時(shí)，有孩子立刻想到了“桃”，這時(shí)我就自然而然地將“跳”和“桃”擺在一起，既記了生字，又鞏固了舊字，更主要的是幫助孩子學(xué)會(huì)了區(qū)分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳（足）有關(guān)。

對(duì)字義的教學(xué)也因字而異。漢字是表意文字，許多漢字是一字多義的，如果要將每一個(gè)字的不同義項(xiàng)都教給學(xué)生，那自然是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的，事實(shí)證明也是不需要的。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。有的生字（詞）讓學(xué)生通過多讀去慢慢體會(huì)，可能比老師講解更容易讓孩子接受。有的生字除了在課文中的意思外，其他意思是學(xué)生日常生活中常用到的，我就采用擴(kuò)詞來幫助學(xué)生理解其他的意思。如學(xué)習(xí)“品”字時(shí)，課文中講的是“獎(jiǎng)品”，學(xué)生通過擴(kuò)詞“小品”、“一品官”、“品德”、“品嘗”等，知道了“品”的不同含義。

三、多寓識(shí)字于游戲之中，少搞形式主義

心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右。課堂上，如果教師能根據(jù)識(shí)字的要求，采取多種形式讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演。寓識(shí)字于有趣的游戲活動(dòng)之中，可以有效激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如教學(xué)《吃水不忘挖井人》中的“井”和“金”，讀準(zhǔn)字音是難點(diǎn)，可以通過“拼音和漢字交朋友”的游戲來幫助學(xué)生識(shí)記。

幫助學(xué)生識(shí)記漢字的游戲，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求而定，如剛教完生字，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字還不熟悉，一般采用“當(dāng)小老師”、“猜字謎”、“摘蘋果”（把你認(rèn)識(shí)的“蘋果”摘下來讀一讀，放在籃子里，看誰摘得多）等游戲；當(dāng)學(xué)生能大體識(shí)別所學(xué)生字時(shí)，可以通過“開火車”（按順序依次認(rèn)讀）、“找朋友”（把若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中，各自找出自己的伙伴）、“換衣服”（給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，練造句）等形式來鞏固識(shí)記生字的效果。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固所學(xué)的生字。

游戲雖然可以提高學(xué)習(xí)興趣，但游戲的形式不宜過多，要精心設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，切不可為追求課堂形式的多樣而片面搞形式主義的游戲。否則，就會(huì)過多占用課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)效果。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)巨華小學(xué)）