課堂教學中小說的人物形象分析

語文教學中。引導學生分析人物形象。應分析人物生活的特定環(huán)境。分析人物在此環(huán)境下的所說、所做、所想。并且對這些內(nèi)容進行連貫思考。從而認識人物的本質(zhì)特征。此外。還應注意引導學生以發(fā)展的觀點評價人物。允許學生用自己的眼觀點評人物。體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。在這里。我將以小說為例。談一談在語文教學中如何引導學生分析人物形象。

一、抓住文中的人物描寫。揣摩人物的內(nèi)心情感。感受人物的思想性格

小說中的人物形象都是鮮活無比的。這種生命的活力源于各種生動的描寫：外貌描寫呈現(xiàn)的是人物的外在形象；語言、動作、神態(tài)、心理活動刻畫的是人物的內(nèi)在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫。深入分析。揣摩人物豐富的內(nèi)心情感。就定能把握住人物的思想和性格。以寫人為主的文章。人物形象是作者表現(xiàn)主題思想的代言人。因此。鑒賞此類文章。要重視人物形象。分析人物形象。就要分析人物生活的特定環(huán)境。分析人物在此環(huán)境下的所說、所做、所想。并且對這些內(nèi)容進行連貫的思考。從而認識人物的本質(zhì)特征。

人物的語言。是人物的性格的展現(xiàn)。是小說塑造人物形象的重要手段之一。老舍說：“對話就是人物的性格等的介紹?！毙蕾p小說人物語言的過程。就是把握人物性格的過程。好的人物語言。共同的特點是高度個性化。因此。在教學中。要引導學生分析人物語言。如《祝?！分?。關鍵人物魯四老爺?shù)脑挷豢刹蛔寣W生琢磨。在臨“祝?！睍r祥林嫂死了。四叔便“且走且高聲說：‘不早不遲。偏偏要在這個時候。這就可見是一種謬種！’”這話學生在反復閱讀和思考后就不難明確：魯四老爺是封建思想的堅決捍衛(wèi)者。他反對社會的一切變革和破壞他所信奉的統(tǒng)治秩序的行為。

人物的行動描寫。對表現(xiàn)人物的性格。也是很重要的。行動描寫往往在細處著筆。有著其他說明性語言所達不到的效果。如《荷花淀》中。夫妻話別部分。當聽到丈夫要到大部隊去了。水生嫂的“手指震動了一下。想是叫葦眉子劃破了手”。這足見她。一個溫柔善良的女性對自己丈夫的關心體貼。所以。對這一“震動”的“手指”。就要提醒學生多留一個“心眼”了。

如小說《守財奴》中“搶梳妝匣”一處動作描寫：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒?！边@一“縱”一“撲”寫得生動極了，使人如見其形，如窺其靈魂，把一個金錢狂形象塑造的栩栩如生。

人物的肖像描寫。是較快捕捉人物性格的途徑之一。如《祝?！分?。特別描寫了祥林嫂初到魯鎮(zhèn)。再到魯鎮(zhèn)。臨死之前三個時期的外貌。從臉色的變化到眼珠的呆滯無光。是歲月滄桑在祥林嫂身上烙下深刻的苦難的印記。說明祥林嫂已經(jīng)走到了人生的盡頭。成了垂死的人。只有在其“間或”一動的眼珠子中。才能感覺到她原來還是個活物。作者魯迅先生緊緊抓住“眼睛”這一心靈的窗口。讓讀者深刻了解祥林嫂的性格及其悲劇命運。也就更能讓讀者品味小說的主題。例如《故鄉(xiāng)》中對閏土的描寫：“十一二歲，紫色圓臉，項帶銀圈，有一雙紅活圓實的手，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去??”這寫出的是一個活潑、勇敢、英俊的少年。而中年閏土卻變成：“身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提一個紙包和一只長煙管，手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”。這是一個飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)滄桑，已變得麻木遲鈍而又非常自卑的人了。小說通過對閏土的肖像描寫，生動地表現(xiàn)了他性格的巨大變化，從而揭示了帝國主義和封建勢力給人民造成了苦難。

人物的心理描寫。無疑是作者通過人物的內(nèi)心活動來展現(xiàn)其性格特征的。如《邊城》一文中對翠翠細膩的心理描寫。讓讀者看到了一個情竇初開的少女那“有所思而不知所以。有所待而無由得之”的一種情無所依的心態(tài)。從而也讀懂了濃縮湘西文化的純真年代。所以。通過分析心理描寫。培養(yǎng)學生分析并把握人物形象的能力。也是必須的。

二、環(huán)境是小說人物存在的背景。為小說提供時間和空間的范圍。

人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環(huán)境、自然環(huán)境中進行的。引導學生閱讀時。要注意作品的環(huán)境是什么樣的。對主題的表現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展、人物的塑造起什么作用。小說的環(huán)境描寫除了有交代故事的時代背景、渲染氣氛的作用外，還有烘托人物性格的作用。如魯迅小說《祝?！贰Ｖ魅斯榱稚┥钤诜饨?、迷信、落后、冷漠無情的社會。對這一社會環(huán)境就要做深入分析。如《祝福》的最后一段描寫的祝福景象：“我給那些因為在近旁而極響的爆竹聲驚醒，看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮，是四叔家正在‘祝?！耍酪咽俏甯鼘⒔鼤r候，我在朦朧中，又隱約聽到遠處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)??”在這里，作者拿有錢人的祝?；顒雍拖榱稚┑膽K死作了一個鮮明的對比。一邊是魯四老爺之流興高采烈地為自己來年好運祝福，一邊是被壓迫者在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中慘死在雪地里，烘托了人物形象，增強了祥林嫂遭遇的悲劇性，同時加強了對舊社會吃人本質(zhì)的揭露，進而深化了小說的主題。

三、小說往往以情節(jié)取勝。把握故事情節(jié)也是分析了解人物形象的關鍵。

作家通過完整的故事情節(jié)。在一系列的矛盾沖突中塑造人物、刻畫性格?？梢哉f。情節(jié)是人物性格形成的歷史。因此。在教學中。引導學生在欣賞人物形象時還要從故事情節(jié)和矛盾沖突入手。把握住人物在諸多矛盾中的動作、內(nèi)心動機。從而更好地理解人物性格。如《祝福》中祥林嫂的人生悲劇。就是由一個個事件連綴起來。她的性格也在情節(jié)的發(fā)展中豐滿地呈現(xiàn)在讀者眼前。在具體教學中。可以讓學生復述“祥林嫂”的故事。并提醒學生注意每個事件中祥林嫂的性格變化。這樣。一來可以鍛煉學生的表述能力。二來可使學生熟知內(nèi)容。把握思路。在情節(jié)的發(fā)展中領會人物性格的發(fā)展。閱讀小說，既要緊緊抓住人物某個動作或某個事件，同時，也要注意小說情節(jié)的曲折跌宕。

綜上所述。分析人物形象。就應該從環(huán)境描寫、情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突入手。其中。環(huán)境是重點。因為情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突要在特定的環(huán)境中才能得以展開。另外。分析人物形象。還可以從其它方面入手。如人物語言、行為、肖像、心理等的細節(jié)描寫。這就是人物形象在特定環(huán)境下的“所說、所做、所想”的問題了。

（作者單位：福建省南安市詩山中學）