“數(shù)學厭學癥”改正策略

歌德說：“我們不能依據(jù)自己的觀念來訓練孩子；我們必須把他們當成上帝的賞賜，接納他們，愛護他們?！碑斍埃瑢τ谌绾巫寣W生學習數(shù)學是一個值得思考的話題。筆者認為，所謂的數(shù)學差生，往往都是得了“數(shù)學厭學癥”的學生。要讓他們成績趕上來，不是簡單地教育、批評、罰抄、談話、補習之類的機械重復就可以做到的；而是要根據(jù)學生的特性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和信心，從心理上克服對數(shù)學的恐懼和厭惡。為此，筆者在這次的“數(shù)學樂學課題研究”活動中進行了一些探索。

發(fā)現(xiàn)問題

有一次公開課，筆者執(zhí)教內(nèi)容是“軸對稱圖形”。其中一個環(huán)節(jié)是讓學生自己剪下書上的一些平面圖，然后通過動手折疊和小組討論，讓每組派代表來總結軸對稱圖形的特征。筆者先是選了一位數(shù)學成績較好的學生回答，他很快就說出了答案；然后，又選了一個班上數(shù)學比較弱但表達能力還不錯的學生小璇來回答。本來預期的是，已經(jīng)有一個學生講出了正確的答案，那么，小璇即使有樣學樣，也應該能夠復述出來；但恰恰相反，事情并沒有按預期發(fā)展。只見小璇站起來，撓了撓頭，掰了掰手指頭，咬著嘴唇，支支吾吾，好一會兒也沒有說出半點內(nèi)容。眼看著時間一點點地過去，筆者怎么啟發(fā)，他都說不出來。后來他亂了陣腳，豆大的眼淚掉了下來。面對這種尷尬，感受到聽課老師的眼神，筆者一下子火就上來了，可又不能發(fā)作，于是便生硬地說：“你坐下?！毙¤乜戳丝垂P者，然后低著頭坐下了。后來筆者緊趕慢趕，勉強完成了教學任務。

解決方案

看到小璇的變化，筆者反復思考這個問題的解決方案。通常，在小學各學科中，部分學生往往懼怕學習數(shù)學；有的學生信心再足，最終也成不了數(shù)學尖子；而有的學生輕輕松松，卻總“立于不敗之地”。必須承認：孩子之間是有差異的，不是所有的學生都能學好數(shù)學。只要他們在自己原有的基礎上有所進步，教師就應該給予肯定。為了提高“學困生”對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學的信心，筆者從課上、課下和溝通三個方面制定了實施方案。

課上關注 數(shù)學能力差的學生僅僅用口頭表揚是不行的，事實上，他們承受的批評和忽視遠遠多于肯定和表揚。在課堂練習時，可以有選擇地給不同的學生布置不同程度的練習題。這樣，這些所謂的“學困生”，就不會手忙腳亂地跟著優(yōu)秀學生的步調(diào)，拼命追趕卻徒勞無功。“學困生”有了自己的節(jié)奏，便可以從容地完成他們所能夠接受的程度的學習，而不是盲目地跟著優(yōu)秀學生抄答案。教師巡視學生完成習題和講解時，要更多地關注“學困生”的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時輔導，幫助解決做題中的困難；而講解時，要給他們更多的機會展現(xiàn)自己的思考和做法，以及肯定他們的學習成果，使他們也能得到贊揚的目光。每節(jié)課下來，“學困生”都有小小的收獲。長此以往，他們也就樹立了“我也能學好數(shù)學”的自信心。

課后輔導 老師教學是面向全班的，一節(jié)課的教學只是滿足這些“學困生”的需要，對優(yōu)秀學生是遠遠不夠的，也是不公平的。一節(jié)課的教學往往都是針對中等以上學生的學習程度制定的，并且會有一定程度的延伸和拔高，能夠給“學困生”留下的問題其實少之又少。因此，需要有目的地給“學困生”補習，針對學生是基礎差還是學習習慣差等差異，制定不同的輔導計劃。

不吝溝通 很多“學困生”總是覺得別人不理解他們，老師不理解，家長不理解，優(yōu)秀學生不理解……他們時常是孤獨的、無助的。但他們有一個共同的特點，就是情商往往比較高，很懂得人情世故。筆者認為，書面表達是最好的溝通方式之一，老師可以在學生的作業(yè)里加上小紙條或者直接寫評語，告訴他們“你真棒，要是你能再自信、再仔細一點，你一定會更優(yōu)秀的”。

實施效果

成績本來就不是很好的小璇，在經(jīng)歷了這次公開課事件以后，很長一段時間都沒有了笑容，見到筆者時總是怯生生的。與之溝通了多次，他總是很沮喪，以前課堂上還能舉手回答幾個問題的，現(xiàn)在干脆躲起來不讓老師看見。于是，筆者采取了以下做法：首先請他來辦公室，倒上一杯水，讓他就坐在自己的對面。一開始，他很局促。于是，筆者給他講了一些自己求學上課出丑的趣事。他“噗”地一下笑出聲來，漸漸地放松下來，慢慢說了他的想法：“起初我很生氣，為什么老師偏偏就叫我在那么多人面前出丑呢？后來反復琢磨，覺得其實老師沒有錯，給了我那么好的機會。”最后，他眼里閃著淚花，說：“我覺得老師一定已經(jīng)不喜歡我了，我怎么那么笨！”找到了問題的癥結，筆者心里輕松多了，輕輕拭去他的眼淚，同時慢慢告訴他：“老師還是那么喜歡你，你是一個善解人意又懂事的孩子。”小璇有些驚奇，筆者沒有再多說什么。

后來上課時，筆者總是把一些簡單的題不著痕跡地留給小璇回答。漸漸地，他又像以前一樣，開朗地笑了。而且筆者發(fā)現(xiàn)，很多本來不是預計留給他的題，他也舉手回答。現(xiàn)在，小璇已經(jīng)徹底從“學困生”的隊伍里走了出來。

結束語

在這個過程中，教師與學生一起成長著。當然，只讓一個學生轉變是不夠的，筆者的做法也有很多值得討論和改進的空間。作為數(shù)學教師，教給學生知識固然重要，但更重要的是，讓學生快樂成長，在數(shù)學的世界里自由翱翔。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第二實驗小學校）