小學(xué)生寫(xiě)句教學(xué)的切入點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)“寫(xiě)話產(chǎn)生興趣”，讓他們“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”。但在實(shí)踐過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)：雖然孩子們的識(shí)字量很大，也具備了一定的詞語(yǔ)積累量，但要求他們寫(xiě)句話，卻無(wú)從下手，部分小學(xué)生甚至出現(xiàn)了怕寫(xiě)、厭寫(xiě)的情緒。如何讓低年級(jí)小學(xué)生度過(guò)這艱難的起始階段，讓他們樂(lè)于寫(xiě)句，并能從每次寫(xiě)句中獲得趣味呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是尋找一個(gè)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極寫(xiě)句的興趣。

讓寫(xiě)句與學(xué)生零距離

一、二年級(jí)的教材中雖然還沒(méi)有安排系統(tǒng)的寫(xiě)句教學(xué)，但在教學(xué)中出現(xiàn)了一些寫(xiě)句的訓(xùn)練。如果教師能利用這些契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)句的興趣，這將使學(xué)生終生受益。然而，對(duì)于小學(xué)生尤其是剛剛開(kāi)始寫(xiě)句的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有掌握正確的用詞和造句的技巧，就要完成一定量的寫(xiě)句，確實(shí)不易；再加上他們還沒(méi)有形成一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也談不上有留心觀察事物的習(xí)慣，如果一開(kāi)始就安排寫(xiě)句，教師則毫無(wú)指導(dǎo)，學(xué)生也就無(wú)從下手。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)句失去興趣，甚至一提起寫(xiě)句，就會(huì)唉聲嘆氣地說(shuō)“不會(huì)寫(xiě)”“不愛(ài)寫(xiě)”。

要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須要將寫(xiě)句的要求適當(dāng)降低，消除學(xué)生寫(xiě)句的畏懼感，讓寫(xiě)句與學(xué)生零距離，讓學(xué)生由擔(dān)心寫(xiě)句到樂(lè)意寫(xiě)句，再到能夠動(dòng)筆寫(xiě)句，進(jìn)而流暢寫(xiě)句。具體做法有：抓回顧新詞契機(jī)，利用“聽(tīng)寫(xiě)”切入；抓口語(yǔ)交際契機(jī)，引用“圖片”切入；抓教材資源契機(jī)，巧用“空白”切入；抓生活情景契機(jī)，“即興表達(dá)”切入。“興趣是最好的老師”。每個(gè)學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)句產(chǎn)生樂(lè)趣，充滿自信，那么，寫(xiě)句教學(xué)就成功了一半。

從聽(tīng)寫(xiě)與用字詞造句切入

聽(tīng)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的常用手段。以往談到的聽(tīng)寫(xiě)，往往就是指單純地檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。其實(shí)，聽(tīng)寫(xiě)不僅有檢測(cè)評(píng)價(jià)之作用，更是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的良好途徑。以聽(tīng)寫(xiě)課文句子為例：筆者先讓學(xué)生聽(tīng)老師讀：“春天來(lái)了，春雨姐姐唱起了一首動(dòng)聽(tīng)的歌?！睂W(xué)生在把這句話寫(xiě)下來(lái)的同時(shí)，還可以根據(jù)這句話的意思，自己寫(xiě)出關(guān)于春天的內(nèi)容。比如，“春天來(lái)了，春風(fēng)姐姐‘呼呼呼’地在歌唱”“春天來(lái)了，春雨姑娘忙把動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲奉獻(xiàn)給大家”“春天來(lái)了，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”……大部分學(xué)生都有拓展性地寫(xiě)出了關(guān)于春天的句子，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。同時(shí)，教師加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)，使寫(xiě)句教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，從而消除了寫(xiě)句的神秘感，讓寫(xiě)句與學(xué)生零距離，讓學(xué)生始終處于一種輕松的心態(tài)。心理學(xué)研究表明：人在心理安全和放松的狀態(tài)下，思維最敏銳、最活躍。這樣狀態(tài)下寫(xiě)句也是最快樂(lè)、最有創(chuàng)造性的。

在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠熟記生字詞，會(huì)運(yùn)用生字詞，每一課筆者先指導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)生字組成幾個(gè)詞語(yǔ)，從中選出兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)出兩句完整的話，每課堅(jiān)持寫(xiě)四句話。這樣，學(xué)生慢慢地掌握了用詞造句的方法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行拔高訓(xùn)練，選本課中幾個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一段連貫的話，將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。這種作業(yè)雖然有一定難度，但避免了單調(diào)性，尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，同時(shí)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，緩解了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手的局面，給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生更愿意把自己看作是一個(gè)探索者、研究者。

指導(dǎo)學(xué)生從看圖說(shuō)話入手

在日常生活中可常?？吹剑河行W(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而寫(xiě)句時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中用的時(shí)間較多，而“寫(xiě)”卻較少。沒(méi)有實(shí)踐，談何靈活運(yùn)用呢？因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從看圖說(shuō)話入手，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)句的欲望。實(shí)驗(yàn)教材中編排了許多圖畫(huà)，這些生動(dòng)鮮活的圖畫(huà)，為學(xué)生的寫(xiě)句創(chuàng)作提供了富有挖掘空間的素材，成為他們練筆的陣地。

例如：有一位教師執(zhí)教口語(yǔ)交際課《小白兔運(yùn)南瓜》，文中出現(xiàn)三幅圖。第一幅是“南瓜太大，小白兔正在為難”，第三幅是“南瓜已經(jīng)運(yùn)到家了”，關(guān)鍵的是第二幅畫(huà)面——“小兔是怎樣把南瓜運(yùn)回家的”卻沒(méi)有出現(xiàn)。課文以空白圖片代之，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，該教師先讓學(xué)生借助兩幅圖片思考：“小白兔是怎樣將南瓜運(yùn)回家的？”學(xué)生靜思默想后，各種方案紛紛出臺(tái)：有“滾”南瓜回家的；有用車(chē)將南瓜拖回家的；有請(qǐng)人幫忙將南瓜抬回家的；有將南瓜切成一塊塊搬回家的……課堂上，學(xué)生們各自陳述了運(yùn)南瓜的方法，并討論了各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既發(fā)展了思維，又鍛煉了口語(yǔ)交際能力，課堂上充滿了勃勃生機(jī)。在此基礎(chǔ)上，該教師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)信環(huán)節(jié)：“給小白兔寫(xiě)封信，告訴它可以用什么方法將南瓜運(yùn)回家，看看小白兔會(huì)選誰(shuí)的方法?！贝谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生的好勝心，引發(fā)了他們對(duì)于寫(xiě)話的興趣。教師又根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容，在稍后的時(shí)間里，又設(shè)計(jì)了一個(gè)回信環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用小兔子的口氣，給小朋友回信。學(xué)生們興致更高，不一會(huì)兒，各種回信就交了上來(lái)。這樣，先讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，再寫(xiě)話，降低了寫(xiě)句的要求，消除了學(xué)生寫(xiě)句的恐懼感。

教育心理學(xué)指出，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的，口頭語(yǔ)言發(fā)展能促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展，而書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展又能使口頭語(yǔ)言得以豐富和完善，全面提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)句興趣。

文本“空白”切入

“空白”是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間。它能激發(fā)讀者與文本的對(duì)話，使讀者對(duì)作品有個(gè)性化的理解。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中“空白”很多，如果教師巧借文本“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象，那么學(xué)生的思維、表達(dá)欲望就會(huì)被這些“空白”激發(fā)，產(chǎn)生“如鯁在喉，不吐不快”之感。因此，教師應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“空白”進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，把學(xué)生想說(shuō)的變成想寫(xiě)的，讓學(xué)生在“一吐為快”的過(guò)程中練習(xí)寫(xiě)句。

例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸肥且黄獢M人散文。文中寫(xiě)道：“筍芽?jī)航K于鉆出了地面。她睜開(kāi)眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這里用了一個(gè)省略號(hào)，筆者在教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一契機(jī)，和學(xué)生展開(kāi)了下面的對(duì)話：

師：小朋友們，筍芽?jī)褐豢吹竭@些了嗎？

生1：筍芽?jī)嚎吹叫〔萏匠隽诵∧X袋。

生2：筍芽?jī)郝?tīng)到小溪在丁丁冬冬地彈琴。

生3：筍芽?jī)嚎吹叫∏嗤艹鰜?lái)散步了。

……

師：假如你是桃花，你會(huì)怎么對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)，筍芽?jī)河謺?huì)怎么對(duì)桃花說(shuō)？假如你是搖著綠色長(zhǎng)辮子的柳樹(shù)，你又會(huì)怎么說(shuō)，筍芽?jī)河謺?huì)怎么對(duì)柳樹(shù)說(shuō)呢？假如你是小燕子……

生1：桃花笑紅了臉，對(duì)筍芽?jī)赫f(shuō)：“筍芽?jī)?，你看我多美??！紅紅的臉，還穿著粉紅的紗裙，在明媚的春光里，咱們一起做游戲吧！”筍芽?jī)焊吲d地說(shuō)：“好呀！我要快快長(zhǎng)大，等我長(zhǎng)大了，一定去找你玩。”

生2：柳樹(shù)搖著綠色的長(zhǎng)辮子說(shuō)：“筍芽?jī)?，你看！我的綠色長(zhǎng)辮子是春風(fēng)姐姐給我梳的，漂亮吧？”

……

學(xué)生說(shuō)得滔滔不絕，他們還主動(dòng)要求把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。試想一下，學(xué)生在這種類(lèi)似的寫(xiě)句中會(huì)有多少收獲。在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問(wèn)號(hào)、一些空白、一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)形中喜歡上寫(xiě)句，樂(lè)于寫(xiě)句。

抓住生活場(chǎng)景即興表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！庇纱丝梢悦靼祝瑢?xiě)作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這段話形象地說(shuō)明了寫(xiě)作與生活的關(guān)系。語(yǔ)言的源泉是生活。兒童從嬰兒期牙牙學(xué)語(yǔ)到學(xué)會(huì)說(shuō)話，并沒(méi)有教材，完全是在具體的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。教師在進(jìn)行寫(xiě)句教學(xué)時(shí)，也應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，有意創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于表達(dá)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生用“粗心”寫(xiě)句時(shí)，筆者是這樣指導(dǎo)的——課始，筆者空手走進(jìn)教室，與學(xué)生問(wèn)好后，一拍腦袋說(shuō)：“哎呀！我把語(yǔ)文書(shū)忘在辦公室啦！”學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑。于是，筆者回到辦公室拿來(lái)書(shū)后，便問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下老師，用上‘粗心’二字？”學(xué)生們說(shuō)：“老師粗心地把語(yǔ)文書(shū)忘在辦公室了。”“今天老師來(lái)上語(yǔ)文課，卻把語(yǔ)文書(shū)忘在了辦公室，真粗心！”“老師，你真粗心，竟把語(yǔ)文書(shū)都忘了帶上，下次可要細(xì)心點(diǎn)?。　?/p>

教師不但可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景讓學(xué)生有話可寫(xiě)，也可以利用生活中存在的情景，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)句。生活是寫(xiě)作的資源。奧妙無(wú)窮的大自然和色彩斑斕的社會(huì)生活為學(xué)生寫(xiě)句提供了取之不盡、用之不竭的素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、關(guān)注周?chē)氖挛铮瑢W(xué)生會(huì)從中獵取到許多感興趣的寫(xiě)句內(nèi)容，寫(xiě)句的范圍會(huì)隨之逐漸擴(kuò)展，寫(xiě)句的水平也隨之慢慢地提高。記得有一年年底，紹興下了一場(chǎng)60年罕見(jiàn)的大雪。這場(chǎng)突如其來(lái)的大雪給大人和孩子們帶來(lái)了驚喜。新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在議論這場(chǎng)大雪，個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑容。有的學(xué)生跑到筆者跟前，說(shuō)：“老師，你看見(jiàn)過(guò)這樣的大雪嗎？我第一次看到這么大的雪?！薄袄蠋?，我和我爸爸去玩雪了，還堆了一個(gè)大雪人呢！”“老師，我發(fā)現(xiàn)有些雪花是六邊形的，有些是五角形的?！薄粗麄兡阋谎浴⑽乙徽Z(yǔ)地說(shuō)得起勁，筆者靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“小朋友們，我們來(lái)談?wù)勀菆?chǎng)雪吧！”

“那天，我們?nèi)以诖蜓┱獭Ｎ易テ鹨话蜒?，揉成一個(gè)雪球，朝我哥哥打去，正中他的鼻子，痛得他‘哇哇’大叫起來(lái)……”“我們?nèi)乙踩ネ嫜┝耍覀儼驯夼诜旁谘┑乩?，還抓來(lái)一把雪壓在鞭炮上，再把鞭炮點(diǎn)燃，只聽(tīng)到‘啪啦’一聲，雪花四處飛濺，太有趣了！”“我還有更有趣的呢！我從地上抓起一把雪，偷偷地放到我爸爸衣兜里，我爸爸卻一點(diǎn)都沒(méi)發(fā)覺(jué)。后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)自己的兜里怎么都是水，才發(fā)現(xiàn)是我搞的惡作劇，哈哈……”“我媽媽說(shuō)雪很甜，很好吃，我和姐姐抓起一把雪塞到嘴里，但是一點(diǎn)兒味道都沒(méi)有，這才知道我們上當(dāng)啦！”……孩子們不住地說(shuō)著，筆者也不停地敲著鍵盤(pán)，將關(guān)鍵詞記錄在講桌電腦中，不到一刻鐘，投影幕布上寫(xiě)滿了這些既有趣又有料的詞句。這時(shí)，筆者驀然發(fā)現(xiàn)，剛才的口語(yǔ)交際已然給學(xué)生搭建了一個(gè)寫(xiě)句平臺(tái)。為了抓住這稍縱即逝的契機(jī)，筆者跟學(xué)生說(shuō)：“大家這么開(kāi)心，為了讓更多的人分享到你們的快樂(lè)，我們把它寫(xiě)下來(lái)，好嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好！”一會(huì)兒功夫，學(xué)生們紛紛收筆。讀著他們的作品，筆者仿佛回到那快樂(lè)的童年，看著孩子們燦爛得如杏花春雨般的笑臉，真正感到寫(xiě)句原來(lái)如此簡(jiǎn)單和快樂(lè)！筆者想，作為一名語(yǔ)文教師，尤其要注意生活中的一些真實(shí)情境，做生活的有心人，要善于抓住這些真實(shí)情境進(jìn)行即興表達(dá)，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)句原來(lái)是這樣簡(jiǎn)單的事情。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)句教學(xué)，教師需要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在首位，充分抓住各種契機(jī)，為學(xué)生的寫(xiě)句搭建平臺(tái)，使學(xué)生輕松寫(xiě)句，讓學(xué)生感受到寫(xiě)句是一件很簡(jiǎn)單、很愉快的事。學(xué)生一旦對(duì)寫(xiě)句產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫(xiě)句為一種享受、一種需要，進(jìn)而興致盎然地寫(xiě)句，并沉浸其中，不斷提高，為整個(gè)小學(xué)階段的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省紹興市斗門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)）