高效課堂培育措施

隨著新課程改革的不斷深入，當今課堂發(fā)生了深刻變化：教學(xué)方式生動靈活，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛積極活躍，學(xué)生個性充分張揚。然而，在課堂中教師的“教”要出效率、出效益，學(xué)生的“學(xué)”要“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”“會學(xué)”，那教師必須要善于點燃學(xué)生智慧這把火。

創(chuàng)造性地用活教材

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴燈塔兒認為：學(xué)習數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。教師應(yīng)樹立“用教材教”的理念，將靜態(tài)的結(jié)論還原成動態(tài)的生成過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究性活動中，像科學(xué)家一樣參與數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”過程。教師應(yīng)充當一名組織者，提供探究材料，提出學(xué)習要求（動手折一折、畫一畫、量一量、比一比）；應(yīng)充當一名引導(dǎo)者，提示研究方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著有意義的方向去做；應(yīng)充當一名合作者，教師成為學(xué)生中的一個，與學(xué)生平等交流，相互分享彼此的思考、見解和知識。

例如：在課題研究展示課上，當有老師教學(xué)《長方形、正方形的面積》時，就讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——驗證——結(jié)論”的研究過程。先讓學(xué)生猜想：長方體的面積跟什么有關(guān)？猜猜看它的面積公式可能是什么？在提出猜想的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行驗證：①給定12個小正方體去擺長方體，求面積。②學(xué)生獨立舉例，驗證，得出結(jié)論。有了長方形的驗證，正方形的面積公式推導(dǎo)就會很順利。驗證時，有的學(xué)生在舉例，還有學(xué)生直接說“這個公式正確”。老師問：“為什么？你怎么判斷它對呢？”他說：“正方形的邊長一樣長的，每行擺的個數(shù)就是邊長的長度，行數(shù)也和邊長一樣長。”“那么小正方體的個數(shù)就是……”老師提醒：“小正方體的個數(shù)就是邊長乘邊長，也就是正方體的面積?！边€有的學(xué)生說：“老師，你不是說過正方形是特殊的長方形嗎，那正方形橫著的一條邊長就相當于長方形的長，豎著的邊長就相當于長方形的寬，長方形的面積公式等于長乘以寬；所以正方形的面積等于邊長乘以邊長?！甭?，一個個有智慧的發(fā)言，只有在寬松愉悅、合作探究的氛圍中才能迸出這樣的火花。

營造活躍課堂

筆者認為，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習途徑。因此，在教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式、滿堂灌，教師講、學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習知識和思考問題。當然，教師不僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習信心，從而促進教學(xué)目標的全面達成。

數(shù)學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效率，必須要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習活動中去。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動方式，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習中。在此特別強調(diào)會做，因為只有通過實踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；通過實踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。例如：教學(xué)“圓的周長”時，可以讓學(xué)生各自做直徑為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的硬紙圓片。上課時，各人用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，并依次記下數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別算出每個圓片滾動一周的長度除以相應(yīng)圓的直徑，再比較4個結(jié)果，研究圓的周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生通過比較、分析和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這時，教師可以告訴學(xué)生：這個三倍多一些就是“圓周率”，進而推導(dǎo)出圓的周長公式。這樣的動手實踐，一方面，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于學(xué)生感知和理解新知識；另一方面，也促進了學(xué)生學(xué)習能力的提高。

注重學(xué)習方法的指導(dǎo)

陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼裕處熢谡n堂傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題；要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑；會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高，通過質(zhì)疑能使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”；會從“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”中，養(yǎng)成勤于思考的習慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就要求教師的教學(xué)方法要有根本的改變。教師要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進行看書、自學(xué)，然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教師要做的事情就是“授之以漁”，讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教師要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習完全融入到一起?？梢哉f，好的教學(xué)方法既可以使課堂通暢有序，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習的潛力，從而達到會學(xué)。

培養(yǎng)責任心與使命感

課堂要面向全體學(xué)生，培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。事實表明：利用課余補課的學(xué)生的成績，并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，讓優(yōu)生學(xué)得好、差生也不差，那補差工作尤其值得重視。補差，首先是“治懶”。差生之所以成為差生的原因，首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶，常常表現(xiàn)為學(xué)習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶，通常表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，要分別采取有效措施：一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評。總之，要重視培養(yǎng)學(xué)生的責任心、使命感，讓他們愿意學(xué)習。當然，教師不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成，對學(xué)生能積極發(fā)言、認真練習、按時完成作業(yè)等都要及時給予鼓勵和適當表揚。激勵能引導(dǎo)全體學(xué)生愉快學(xué)習，實現(xiàn)課堂高效收獲。

在新課改背景下的數(shù)學(xué)高效課堂，不再是知識封閉的集中訓(xùn)練營；而是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生創(chuàng)造奇跡、喚醒沉睡潛能的時空，更是點燃學(xué)生智慧火把的主陣地。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀縣桐木鎮(zhèn)中心校）