小學(xué)生“告狀”行為初探

在從事小學(xué)低年級教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生的“告狀”現(xiàn)象發(fā)生頻率較高，不分時(shí)間、場所，有時(shí)甚至在課堂上直接向老師反映，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。筆者在低年級辦公室談及這個(gè)問題時(shí)，同事們也深有同感。鑒于這種情況，從理論上研究低年級學(xué)生“告狀”行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，從實(shí)踐上探索解決低年級學(xué)生“告狀”問題的策略，具有普遍的意義。

小學(xué)生“告狀”行為的內(nèi)涵

低年級小學(xué)生“告狀”行為，是指小學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程中，對別人的行為產(chǎn)生疑惑、不滿、排斥，并將這些向教師傾訴或反應(yīng)，以期得到明確支持自己觀點(diǎn)的一種行為。小學(xué)生的“告狀”行為是小學(xué)生向社會(huì)化、成熟化發(fā)展過程中的初步產(chǎn)物，也是小學(xué)生在校一日活動(dòng)中常見的行為之一。它是小學(xué)生了解事物及事物間相互聯(lián)系的一種方式，是使小學(xué)生形成獨(dú)立判斷處事準(zhǔn)則的重要途徑。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)：性格活潑的小學(xué)生“告狀”現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高。小學(xué)生“告狀”不同于成人的“告發(fā)”。它不只是以“檢舉”“揭發(fā)”為目的；更重要的是為了弄清什么是社會(huì)認(rèn)可的行為方式，怎樣做才能得到社會(huì)的認(rèn)可；同時(shí)，希望違反準(zhǔn)則或慣例的個(gè)體行為得到懲處。兒童尋求社會(huì)支持的過程，也就是尋求情感支持及社會(huì)認(rèn)可的過程。認(rèn)同感的形成和發(fā)展，是兒童不斷走向成熟的重要標(biāo)志。因此，言語、行為、思想、觀念與社會(huì)倫理和道德準(zhǔn)則一致，是兒童尋求社會(huì)支持的一種目的。

“告狀”行為成因分析

為什么處于低年級小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“告狀”行為呢？筆者認(rèn)為，孩子“告狀”其實(shí)是一種依賴心理的表現(xiàn)，這是由他們的年齡特征決定的。要徹底地認(rèn)識小學(xué)生的“告狀”行為，就必須從心理學(xué)的角度，討論小學(xué)生“告狀”行為與其心理發(fā)展特點(diǎn)之間的關(guān)系。教師只有從理論上對小學(xué)生“告狀”行為的成因進(jìn)行分析，才能更清楚地認(rèn)識和了解這種現(xiàn)象，更加科學(xué)合理地對待小學(xué)生的“告狀”問題，更加有效地引導(dǎo)小學(xué)生順利跨越這一階段。下面，筆者試從小學(xué)生情緒情感、思維發(fā)展規(guī)律兩個(gè)角度來分析一下小學(xué)生“告狀”行為的成因。

從小學(xué)生情緒情感發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)生“告狀”行為的形成 情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒情感的發(fā)展，在低年級小學(xué)生“告狀”行為的形成中起著重要的推動(dòng)作用。低年級小學(xué)生的“告狀”行為，常常帶著情緒的色彩。在日常生活學(xué)習(xí)中，情緒情感對低年級小學(xué)生的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)作用十分明顯。它能直接喚起小學(xué)生的各種行為，小學(xué)生的“告狀”行為就是小學(xué)生的情緒進(jìn)入系統(tǒng)化的產(chǎn)物。

其一，小學(xué)生情緒發(fā)展的社會(huì)化與小學(xué)生“告狀”行為的形成。小學(xué)生情緒社會(huì)化發(fā)展的表現(xiàn)，就是在別人面前表現(xiàn)自己。每個(gè)小學(xué)生都渴望老師的關(guān)注和呵護(hù)。教師對小學(xué)生長期的冷漠，或者長期不給予撫摸、微笑等安慰，小學(xué)生的精神需要就難以得到滿足。為了爭取老師的關(guān)愛，小學(xué)生經(jīng)常選擇“告狀”這種能夠跟老師面對面地接觸方式。在與老師短時(shí)間的語言或動(dòng)作的交流中，他們的情緒得到安撫。久而久之，他們發(fā)現(xiàn)“告狀”這種方式很有效。此后，只要想跟老師親近一下，小學(xué)生便會(huì)尋找機(jī)會(huì)告狀。例如：學(xué)生小燕在上課講話后受到老師嚴(yán)肅的批評。一下課，她就來到辦公室報(bào)告她幫老師把黑板擦掉了。在得到老師表揚(yáng)后，她開心地走了。該學(xué)生來報(bào)告的目的就是想獲得老師的表揚(yáng)和認(rèn)可，以此拉近自己和老師的距離，從而獲得親近感、優(yōu)越感。

其二，兒童道德感的發(fā)展與小學(xué)生“告狀”行為的形成。道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。小學(xué)生的“告狀”行為往往是由道德感刺激出來的。例如：明明同學(xué)比較老實(shí)，受到了調(diào)皮學(xué)生天陽的欺負(fù)。一學(xué)生見狀后，急忙報(bào)告老師，希望老師能夠阻止這種不好的行為。雖然低年級小學(xué)生一般都能自己解決問題，但是遇到有關(guān)集體榮譽(yù)感、友誼感、同情感等高級情感問題時(shí)，他們往往會(huì)帶著明顯的情緒向老師傾訴（告狀），希望老師能夠理解他們的心情，并從老師那里得到強(qiáng)有力的支持。

小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)與小學(xué)生“告狀”行為的形成 思維是大腦對客觀事物概括的、間接的反映，是認(rèn)識的高級形態(tài)。思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。它是復(fù)雜的心理活動(dòng)，在個(gè)體心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚，是在感覺、知覺、記憶等基礎(chǔ)上形成的。小學(xué)生對于人與人之間的關(guān)系，對于自己、他人的行為所產(chǎn)生的社會(huì)性后果，已有一定的思維，但是由于思維的經(jīng)驗(yàn)性、片面性，促使告狀行為的形成。

其一，小學(xué)生思維發(fā)展的片面性引發(fā)小學(xué)生“告狀”行為。由于小學(xué)生不能抓住事物的整體特征，他們的思維往往具有片面性。而小學(xué)生思維片面性的特點(diǎn)，使他們在考慮問題時(shí)，不能全面具體地看透事物，常常只照顧到事物的一個(gè)維度，而忽略了另一個(gè)維度。于是，小學(xué)生對別人的行為就容易產(chǎn)生疑惑。而解決這些疑惑的最直接、最有效的方法之一就是向老師傾訴，即“告狀”。例如：教師要求小龍同學(xué)在課后將補(bǔ)充習(xí)題訂正后交給老師，但該同學(xué)一下課后就去廁所，而他的同桌見他沒有帶補(bǔ)充習(xí)題走出教室，誤認(rèn)為他出去玩而來報(bào)告老師：小龍出去玩，不訂正作業(yè)給老師檢查。由此可見，小學(xué)生思維發(fā)展的片面性、不靈活性，是其“告狀”行為形成的重要心理原因。

其二，小學(xué)生思維發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性與小學(xué)生“告狀”行為的形成。小學(xué)生思維的發(fā)展，往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，因此，“告狀”行為也是在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如：學(xué)生阿斌的家庭作業(yè)忘在家里而沒有交，同學(xué)阿菲知道后，就急忙報(bào)告訴老師：他是撒謊的，他肯定沒有做。因?yàn)榘⒎谱约阂淮螞]有交作業(yè)找的理由就是忘在家里。由此可知，小學(xué)生思維發(fā)展經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，是其產(chǎn)生“告狀”現(xiàn)象的重要條件。當(dāng)小學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)作參照時(shí)，他們才能進(jìn)行反思，才會(huì)出現(xiàn)“告狀”現(xiàn)象。

樹立正確解決問題途徑

低年級小學(xué)生情緒情感、思維發(fā)展規(guī)律的心理特征，決定了其“告狀”行為的發(fā)生。根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過營造班級氛圍、開展主題班會(huì)活動(dòng)、教育學(xué)生正確解決問題等多種途徑，可以有效地減少低年級小學(xué)生“告狀”行為的發(fā)生。

強(qiáng)化日常行為規(guī)范，抑制引發(fā)“告狀”行為的根源 低年級小學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣的形成，需要一定的時(shí)間和過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生總會(huì)發(fā)生這樣或那樣的錯(cuò)誤。比如：在自習(xí)課上，注意力不集中，和其他小朋友講話，亂涂亂畫，玩玩具，不戴紅領(lǐng)巾等。這些不自律現(xiàn)象的發(fā)生，必將引起其他小朋友的注意，刺激他們的道德感和正義感，進(jìn)而向老師反映這種違紀(jì)事件。這就促成學(xué)生“告狀”現(xiàn)象不斷。試想，一個(gè)教室里，小朋友都秩序井然，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課間和睦相處，在這樣的學(xué)習(xí)生活環(huán)境下，“告狀”事件發(fā)生的可能性就會(huì)降低。外因都是通過內(nèi)因起作用，內(nèi)因反作用于外因，形成循環(huán)。因此說，強(qiáng)化低年級小學(xué)生的日常行為規(guī)范極為重要；否則，久而久之，小學(xué)生“告狀”與自身養(yǎng)成的壞習(xí)慣就會(huì)形成惡性循環(huán)，以致于影響了他們的自身成長。這就要：一方面，重視一日常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。對于剛剛步入小學(xué)的低年級學(xué)生，小學(xué)環(huán)境與幼兒園環(huán)境不同，在幫助他們進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的過程中，也要對他們進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀書姿勢和寫字姿勢；課堂上嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。另一方面，輪流值日體驗(yàn)，培養(yǎng)自育能力。學(xué)生是班級的主體，每個(gè)學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級的權(quán)力，從而激勵(lì)學(xué)生更加熱愛自己的班集體，促進(jìn)學(xué)生“主體意識”的確定。當(dāng)值日時(shí)，值日生要報(bào)告當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、清潔、紀(jì)律、出勤以及戴紅領(lǐng)巾等情況，這樣，每個(gè)學(xué)生在值日中都將學(xué)會(huì)管理，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自育能力和自控能力。

營造和諧民主、團(tuán)結(jié)合作的班級氛圍，開展豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng) 班級氛圍是一個(gè)班級的內(nèi)在環(huán)境。積極向上的班級氛圍，能夠促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。和諧民主、團(tuán)結(jié)合作的班級氛圍，既能夠使得整個(gè)班級健康有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，又能促使學(xué)生的個(gè)性獲得健全、充分、全面的發(fā)展。良好的班級內(nèi)環(huán)境，將有效降低“告狀”行為的發(fā)生。筆者發(fā)現(xiàn)某班級課間“告狀”行為較少。訪談時(shí)，該班的班主任舉例介紹經(jīng)驗(yàn)：該班一學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好，經(jīng)常亂扔垃圾，受到同學(xué)的排斥和“告狀”。針對這種不和諧的班級氛圍，由班主任專題主辦了一次“講文明，愛班級”的主題班會(huì)，并通過每周優(yōu)秀少先隊(duì)員、進(jìn)步生評選等活動(dòng)提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，明白了班級利益、同學(xué)情，知道了要互相幫助，懂得謙讓，并培養(yǎng)了學(xué)生勤思考、愛動(dòng)腦等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，“告狀”事件大大減少。

正確對待學(xué)生的“告狀”行為，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題 低年級小學(xué)生已經(jīng)積累了一些處理解決問題的經(jīng)驗(yàn)，但獨(dú)立處理問題的能力較差，依賴?yán)蠋煹男睦磔^嚴(yán)重。在學(xué)生眼里，老師的話就是圣旨，違背就是錯(cuò)誤。教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都潛移默化地影響著學(xué)生的思維和情感。因此，無論學(xué)生“告狀”的動(dòng)機(jī)是什么，都應(yīng)該尊重，積極地傾聽，分析其“告狀”動(dòng)機(jī)，并做出相應(yīng)對策，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生逾越社會(huì)化發(fā)展的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富。發(fā)現(xiàn)問題后正確解決問題是學(xué)生處理問題的高級策略。在學(xué)生“告狀”行為中，有許多問題都是因?qū)W生思維的局限而導(dǎo)致不能正確解決的。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是減少“告狀”行為的重要途徑。因此，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)會(huì)謙讓，道歉；當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)、不足時(shí)，應(yīng)做“小老師”主動(dòng)幫助其糾正缺點(diǎn)，糾正不了的再向老師反映。

結(jié)束語

本課題圍繞小學(xué)生的“告狀”行為這一問題，嘗試從小學(xué)生思維發(fā)展、情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)，來闡述小學(xué)生“告狀”行為的形成。筆者在原有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的研究和探討，得出如下結(jié)論：第一，小學(xué)生“告狀”行為的形成是由于小學(xué)生思維發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)性、片面性，使得小學(xué)生在看問題時(shí)不夠全面透徹，不會(huì)辨證地思維，從而產(chǎn)生各種疑惑，“告狀”便是解決疑惑的方式；第二，小學(xué)生高級情感的發(fā)展，如道德感，使得小學(xué)生形成了初步的評判標(biāo)準(zhǔn)，并將這些標(biāo)準(zhǔn)跟周圍的事情做出比較，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有不符合的現(xiàn)象時(shí)，便會(huì)通過“告狀”的方式向教師傾訴，以期望從教師那里得到明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。

針對小學(xué)生告狀行為的心理分析，筆者提出有效策略：一是強(qiáng)化日常行為規(guī)范，培養(yǎng)自育、自控能力；二是營造和諧民主、團(tuán)結(jié)合作的班級氛圍，開展豐富多彩的主題班會(huì)活動(dòng)；三是正確對待學(xué)生“告狀”行為，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。這些途徑終將有效地規(guī)范學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)他們的自控力，從而有效減少“告狀’行為的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)學(xué)校）