大學(xué)生心理素質(zhì)淺析

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，人際交往繁多，情緒變得復(fù)雜，心理壓力倍增。尤其是青年大學(xué)生，心智發(fā)展尚不成熟，情緒易波動，易滋生心理問題，輕者容易出現(xiàn)厭學(xué)、抑郁、情緒失控，重者甚至?xí)⑷?、投毒、自殺等。所以，對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究十分重要。

大學(xué)生心理素質(zhì)研究概述

19 世紀(jì)末20世紀(jì)初，對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究起源于美國，并一直處在世界領(lǐng)先地位。我國在這方面的研究始于上世紀(jì)80年代。經(jīng)過幾十年的努力，也取得了不小成就。

以王滔為代表的學(xué)者，在2007年研究了2005年之前的10年間發(fā)表的我國大學(xué)生心理素質(zhì)研究的相關(guān)文獻(xiàn)。為此，本文在此基礎(chǔ)上檢索了2006年1月1日至2015年7月1日的相關(guān)文獻(xiàn)。范圍為“CNKI數(shù)字圖書館”中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，共檢索到 510篇文章。經(jīng)過研讀分析，可以看出國內(nèi)對大學(xué)生心理素質(zhì)研究的總體特點(diǎn)：第一，國內(nèi)對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究主要集中在2001年至2005年。這與2002 年提出的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有密切關(guān)聯(lián)，在“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生的心理健康”的教育大背景下，學(xué)者們對學(xué)生心理素質(zhì)的關(guān)注急劇提升。第二，2006年至2015年，對大學(xué)生心理素質(zhì)的研究量急劇下降。從這段期間的文獻(xiàn)資料可以看出，“學(xué)者們對心理素質(zhì)的提法不一，沒有形成共識”，這一定會影響到心理素質(zhì)概念和理論的相關(guān)研究。第三，1996年至2005年期間的研究，理論多，實(shí)證少。2006年之后，實(shí)證研究增多，理論研究減少。表明研究者注重對心理素質(zhì)的實(shí)證研究。這是不斷修正心理素質(zhì)內(nèi)涵、全面解讀心理素質(zhì)的必然階段。

學(xué)界對心理素質(zhì)的界定不同，有關(guān)心理素質(zhì)概念的定義很多，具有代表性的闡述有很多。張大均指出：“心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，它由認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)性因素三個(gè)方面構(gòu)成?！比轿浼t認(rèn)為：“心理素質(zhì)主要是指人們在自我感知、自我意識、自我想象、自我意志、興趣、愛好、形象氣質(zhì)、性格好壞等心理品質(zhì)上的性質(zhì)和特點(diǎn)?！蓖鯓O盛將心理素質(zhì)定義為“多類別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)綜合體”。許燕則認(rèn)為心理素質(zhì)是“指以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理品質(zhì)”……通過以上有關(guān)心理素質(zhì)概念的界定可以看出，不同時(shí)代不同學(xué)者對心理素質(zhì)的界定雖不太一樣，但其中的一些基本要素卻是相同的。即：心理素質(zhì)是一種品質(zhì)，一種持久穩(wěn)定的品質(zhì)；心理素質(zhì)是一種積淀，一種需要長時(shí)間反復(fù)取舍，最終留下來的積淀；心理素質(zhì)是一種轉(zhuǎn)化，一種由外在的法律規(guī)則、倫理道德、公序良俗等內(nèi)化成自我的為人原則、辦事風(fēng)格等的轉(zhuǎn)化；心理素質(zhì)是一個(gè)綜合體，一個(gè)表現(xiàn)在主體較為穩(wěn)定的性格氣質(zhì)、人格品質(zhì)、興趣愛好等的綜合體。本文認(rèn)為，所謂的心理素質(zhì)，就是指人們在心理方面通過長期學(xué)習(xí)實(shí)踐，把外在的法律規(guī)則、倫理道德等內(nèi)化為自我的較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，包括個(gè)人的性格氣質(zhì)、興趣愛好等心理要素。

大學(xué)生心理素質(zhì)的影響因素

從內(nèi)部因素來看，大學(xué)生的心理素質(zhì)首先受到其自身因素影響：思想積極向上、有著正確的人生方向和理想目標(biāo)的大學(xué)生心理素質(zhì)較好，反之，則易出現(xiàn)心理健康問題；經(jīng)歷坎坷的大學(xué)生心理承受能力相對較強(qiáng)，反之，心理抗壓受挫能力相對欠缺；性格開朗、理智果斷的大學(xué)生心理素質(zhì)相對較好，相反，優(yōu)柔寡斷、情緒不穩(wěn)定的大學(xué)生則易產(chǎn)生心理問題；體質(zhì)好的大學(xué)生比體質(zhì)弱的心理素質(zhì)更強(qiáng)。隨著年級的增長，閱歷的豐富，大學(xué)生心理素質(zhì)會呈現(xiàn)一個(gè)動態(tài)的變化，原來沒有的現(xiàn)在有了，比如就業(yè)壓力隨著年級的增長會呈現(xiàn)遞增趨勢。

從外部因素來看，大學(xué)生的心理素質(zhì)也不可避免地受到外部因素的影響。其一，大一學(xué)生入學(xué)產(chǎn)生的一些心理問題，心理學(xué)上把這一時(shí)段稱作為“大學(xué)生心理失衡期”?，F(xiàn)實(shí)中的大學(xué)不同于理想中的，再加上學(xué)習(xí)生活模式不一樣，都容易對大學(xué)生心理帶來沖擊。其二，大學(xué)生交往也會產(chǎn)生一些心理問題。隨著人們物質(zhì)條件的增長，加上獨(dú)生子女日益增多，一些大學(xué)生任性自我、缺乏集體意識與合作精神，難免在交際方面出現(xiàn)偏差行為，導(dǎo)致心理問題甚至心理疾病。其三，家庭環(huán)境往往是促使家庭成員心理品質(zhì)最原始和最直接的因素。家庭成員中有不道德和違法犯罪行為、家庭氛圍不和諧、家庭結(jié)構(gòu)缺失、父母溺愛和過于嚴(yán)厲等，對大學(xué)生心理素質(zhì)都會有負(fù)面影響。此外，學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生心理的負(fù)面影響也不容忽視：教職工的懈怠應(yīng)付、評優(yōu)評先的不公平、同學(xué)消費(fèi)上的攀比等都會給大學(xué)生帶來心理問題；互聯(lián)網(wǎng)毒副作用也很大，比如聊天成癮、虛假信息泛濫、色情暴力等給他們帶來心理挑戰(zhàn)；就業(yè)市場不景氣，“大學(xué)畢業(yè)就等于失業(yè)”“上大學(xué)還不如學(xué)個(gè)技術(shù)”等說法甚囂塵上，特別是即將畢業(yè)的大學(xué)生會產(chǎn)生焦慮、自卑等心理問題；部分大學(xué)生戀愛動機(jī)不端正，視愛情如兒戲，沒有擔(dān)當(dāng)；選擇戀愛對象心理不正確，有的“好高騖遠(yuǎn)”無人搭理，有的設(shè)置“高門檻”別人進(jìn)不來，有的一廂情愿地單相思。以上情況都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、抑郁、孤寂甚至絕望等心理。

大學(xué)生的心理素質(zhì)健康是適應(yīng)社會發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步的必要前提。擁有積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，融洽和睦的人際關(guān)系，奉行適可而止的娛樂精神，恰當(dāng)?shù)膽賽坌睦?，若養(yǎng)成了這樣的心理素質(zhì)，將來走上工作崗位就能很快投入進(jìn)去。

（作者單位：河南省濮陽市衛(wèi)生學(xué)校）