永不放棄的精神財(cái)富

山東省威海市鯨園小學(xué)始建于1902年，自法國天主教堂創(chuàng)辦海星小學(xué)至今，鯨園與教育結(jié)緣已百年有余。歷經(jīng)滄桑的西式小古樓、記憶中“人”字形鯨魚骨校門，浸潤并傳遞著歷代學(xué)子奮發(fā)向上的精神；百年老校涌現(xiàn)了一大批學(xué)子楷模，眾多莘莘學(xué)子追求卓越，成就人生，啟迪和激勵(lì)著代代鯨園人在教育教學(xué)改革中奮斗不息。校長叢滋芬說：傳承鯨園人文特色，做善學(xué)樂研的鯨園人是全體師生的共同追求，也是本人在教育教學(xué)道路上永不放棄的精神財(cái)富。

站在厚重的歷史面前

叢滋芬自擔(dān)任校長以來，以“尊重人、發(fā)展人、完善人”的人文教育理念，傳承百年鯨園的人文精神，確立“內(nèi)有涵養(yǎng)，外有修養(yǎng)”的教師發(fā)展目標(biāo)和“品正善學(xué)體健尚美”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，以民間剪紙、民族舞蹈、經(jīng)典誦讀、書法等特色課程為引領(lǐng)，遵循“優(yōu)勢項(xiàng)目——項(xiàng)目特色——學(xué)校特色——特色學(xué)?！放茖W(xué)?！甭肪€圖，從打造優(yōu)勢項(xiàng)目到逐步實(shí)施全面帶動(dòng)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“人文德育、人文課程、人文課堂、人文校園”的整體聯(lián)動(dòng)局面，為師生的全面發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。學(xué)校教學(xué)在人文教育特色目標(biāo)引領(lǐng)下，既有豐厚扎實(shí)的民族文化傳承體系，又有符合時(shí)代發(fā)展的前瞻性項(xiàng)目的創(chuàng)新體制。人文發(fā)展成果，厚積薄發(fā)，由內(nèi)而外自然彰顯。人文特色創(chuàng)建體系，日趨完備。2013年，學(xué)校相繼成為環(huán)翠區(qū)首批AAA級特色學(xué)校和威海市首批特色培育學(xué)校，正向著威海市特色學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

6月9日，鯨園小學(xué)“尚美童心 創(chuàng)意民俗”人文美術(shù)作品展拉開了序幕。這次美術(shù)作品展，以“創(chuàng)意”為主題，以“人文民俗作品”為主要表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了學(xué)生在美術(shù)國家課程、校本課程和社團(tuán)活動(dòng)中的豐碩成果。美術(shù)類課程的剪紙、布貼、兒童畫、國畫、結(jié)藝、服裝設(shè)計(jì)、絲網(wǎng)花、陶藝等校本課程成果，以及面塑、黑白畫、紙貼、書法等學(xué)生社團(tuán)作品，全部參與展出。展品主題鮮明，創(chuàng)意新穎，人文氣息濃郁。孩子們以近3000個(gè)飲料瓶蓋組合而成的“尚美童心 創(chuàng)意民俗”主題大字，創(chuàng)意新穎，利用“梅蘭竹菊”民俗元素自行拓制的剪紙圖案服裝，韻味十足；利用廢舊服裝、報(bào)紙、檔案盒等制作的剪紙作品、布貼作品，琳瑯滿目，充分體現(xiàn)著學(xué)生們綠色環(huán)保的意識(shí)和藝術(shù)視野。叢滋芬說：“校園里每一項(xiàng)活動(dòng)的開展，均鮮明地體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)特色。在我校，人文教育的思想引領(lǐng)著學(xué)校工作的方方面面?！?/p>

校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，叢滋芬長期堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地用自己的筆表達(dá)自己的思想，使讀書、思考、寫作成為生命中不可缺少的習(xí)慣。她先后參加山東省基礎(chǔ)教育行政管理干部培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)“小學(xué)教育創(chuàng)新”高級研修班學(xué)習(xí)，不斷開闊自己的辦學(xué)眼界和管理視野。由她本人主持研究的《語文教學(xué)生活化與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究》《構(gòu)建品德教育生活化課堂的實(shí)踐研究》等近10項(xiàng)課題獲國家及省市區(qū)級科研成果獎(jiǎng)勵(lì)。她撰寫的《架構(gòu)數(shù)字化平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校現(xiàn)代化進(jìn)程》《自主德育，仁禮合一》《三緯模式，引領(lǐng)教師發(fā)展新突破》等20余篇教學(xué)論文，先后在《中國信息技術(shù)教育》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《中國教育報(bào)》《山東教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表。2007年，叢滋芬被環(huán)翠區(qū)委組織部授予第六屆“環(huán)翠區(qū)十大杰出青年”稱號 ；2011年，被中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)授予“全國青少年普法教育先進(jìn)個(gè)人”稱號；2013年，被威海市委宣傳部、威海婦聯(lián)授予“威海巾幗十杰”稱號。

心理健康微課程開發(fā)研究

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題?！泵鎸πW(xué)生存在的心理問題，鯨園小學(xué)堅(jiān)持以“治未病”的工作理念，防微杜漸。叢滋芬說：關(guān)注學(xué)生不良心理的最初狀態(tài)及心理細(xì)微處的需求，給學(xué)生以最明確有效的指導(dǎo)，是小學(xué)生心理健康微課程開發(fā)研究的前提。在學(xué)校這一理念指導(dǎo)下，課題組通過問卷調(diào)查了解學(xué)生最亟待解決的心理問題，課題組發(fā)揮成員全部為國家級心理咨詢師的優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，采用微課程的方式，制作題為“快樂喜洋洋”心理健康教育微視頻，對學(xué)生自我發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)心理等方面的微問題、微需求進(jìn)行預(yù)防和矯正。

叢滋芬說：班主任瑣事繁多，很難在心理健康教育上集中精力，無法滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求；學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的問題，常被習(xí)慣不良、方法不當(dāng)?shù)缺硐笏谏w，沒有從根本上得到有效關(guān)注；教師心育水平參差不齊，對此，學(xué)生家長有意見。如何更好地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，已經(jīng)成為新時(shí)期學(xué)校教育面臨的新問題。小學(xué)階段是學(xué)生觀念形成和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是各種心理問題的潛伏期和初發(fā)期。在此階段，對學(xué)生潛在的心理問題進(jìn)行預(yù)防性的關(guān)注和矯正，將對學(xué)生良好心理和健全人格的形成起到事半功倍的作用。對此，學(xué)校將研究“小學(xué)心理健康微課程”定為校本課程，以約5分鐘一集的心理健康教育視頻為主要教學(xué)內(nèi)容和途徑。實(shí)施中，以較短的單位時(shí)間和較集中的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地實(shí)現(xiàn)一個(gè)較微觀的教學(xué)目標(biāo)。微課程視頻的開發(fā)，著眼于學(xué)生心理健康教育中的“微問題”，進(jìn)行富有針對性的“微研究”。鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)教育和教學(xué)中的問題，并提升到課程的高度，開發(fā)出可以高效解決問題的有效方法，確定課程開發(fā)的目標(biāo)，形成課程實(shí)施的策略。心育微課程設(shè)置基于三級課程管理的大框架內(nèi)，其課程設(shè)置形式有一定的局限。微課程具有“微”的特點(diǎn)，更為靈活：可以化整為零，嵌入班會(huì)或心理健康教育課中；也可以獨(dú)立的存在形式，設(shè)置在晨會(huì)、午間或其他正式課程之外時(shí)間內(nèi)；還可以借助網(wǎng)絡(luò)載體，供家長和學(xué)生隨時(shí)隨地觀看。作為一門課程，必然要有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)作為保障。在微課程實(shí)施中，通過系統(tǒng)收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題，作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，確定統(tǒng)一、有操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

叢滋芬介紹，在課題研究和實(shí)施中，課題組關(guān)注小學(xué)生群體中普遍存在的心理問題，依據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷的反饋，針對學(xué)生實(shí)際需求，提出解決問題的策略和方法。課題組面向?qū)W生、家長和老師進(jìn)行問卷調(diào)查，從不同的角度了解學(xué)生的心理需求，以全校學(xué)生心理健康情況普查的數(shù)據(jù)為參考，以學(xué)生亟待解決的問題為每期視頻的制作主題。學(xué)校由此開發(fā)出“錄制系列”“文字系列”“策略系列”“繪本系列”“啟智系列”“家教系列”“特教系列”等多主題系列微課程視頻。心理健康微課程視頻是一種非常有效的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)載體?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)在電腦、筆記本、平板、手機(jī)等多種媒體進(jìn)行播放，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，非常方便于學(xué)生自行觀看和家長參與指導(dǎo)。心理健康微課程關(guān)注的是學(xué)生心理健康發(fā)展中的細(xì)節(jié)，以小策略和小方法的形式加以呈現(xiàn)。它能更好地滿足學(xué)生對不同關(guān)注點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固，是心理健康課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。采用微課程視頻形式，關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展中的困難和需求，給學(xué)生以明確的方法引領(lǐng)，效果立竿見影。

在鯨園小學(xué)，心育課程開發(fā)的每一項(xiàng)活動(dòng)，都建立在教師對學(xué)生心理需求的真切關(guān)注、對教育方法的真實(shí)研究上。操作便捷的智能訓(xùn)練學(xué)具和清晰簡要的益智訓(xùn)練方法，提高了更多孩子的課堂學(xué)習(xí)效率，也推動(dòng)全體教師關(guān)注學(xué)生智力因素的訓(xùn)練研究。通過心理健康微課程視頻的建設(shè)與實(shí)施，不僅提高了教師心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)，也使教師具備了自主構(gòu)建微型課程的能力。在市班主任工作交流會(huì)上，北京教育學(xué)院的心理健康專家遲希新教授評價(jià)說：“鯨園小學(xué)學(xué)生心理健康微課程開發(fā)研究特點(diǎn)是彰顯的，在對學(xué)生年齡特征的準(zhǔn)確把握下，教學(xué)課程資源的創(chuàng)造開發(fā)因此有了活力?！宾L園小學(xué)學(xué)生心理健康微課程開發(fā)研究成就了教師成長。2013年5月，課題組教師于曉晴心理健康優(yōu)質(zhì)課獲區(qū)一等獎(jiǎng)；2014年3月，課題組教師苗艷婷論文《和諧交往讓生命之花絢爛》獲市二等獎(jiǎng)；2014年12月，在威海市第二期名班主任人選專題培訓(xùn)會(huì)議上，課題負(fù)責(zé)人苗艷婷進(jìn)行了《心育微課程，讓孩子們快樂喜洋洋》的經(jīng)驗(yàn)交流；2015年1月，《快樂喜洋洋》系列心育視頻獲山東省首屆微課程評選一等獎(jiǎng)；2月，在山東省心理健康優(yōu)秀成果評比中，《“快樂喜洋洋”心理健康教育微視頻》獲省一等獎(jiǎng)；6月，獲威海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

知識(shí)性的微課程

2011年，鯨園小學(xué)建立了自動(dòng)錄播教室。教室的錄播功能為課程錄制、教學(xué)研討、在線互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮了巨大的作用。當(dāng)微課程視頻制作活動(dòng)開始時(shí)，大家不約而同地想到了錄播教室。教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，利用教室中的錄播設(shè)備自動(dòng)錄制。利用錄播教室可以對教學(xué)的細(xì)節(jié)、教師的指導(dǎo)、過程的演示、課件的輔助等，進(jìn)行全方位的采集，使學(xué)生觀看視頻時(shí)，像在教室里聽課一樣親切、熟悉。

叢滋芬說：使用錄播教室自動(dòng)錄播設(shè)備，錄后視頻文件自動(dòng)生成，直接可用，避免了原來錄課時(shí)需要多臺(tái)攝像機(jī)、多人參與的諸多繁瑣。隨著微課程研究的深入，多種視頻制作手段不斷出現(xiàn)，但錄播教室的優(yōu)勢依舊明顯。尤其對數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科來說，算理的演析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，教師教學(xué)的形式更為直觀、明顯，易于學(xué)生接受。

例如：學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科制作的《正確使用量筒》微課程中，教師除了要介紹量筒的作用和規(guī)格外，還需要對具體的用法和拓展制作進(jìn)行演示。而演示的過程，必須實(shí)際手動(dòng)操作。利用錄播設(shè)備，對教師的演示過程進(jìn)行了局部特寫，畫面清楚、步驟清晰，這是其他方式所達(dá)不到的效果。對遠(yuǎn)程教室的錄播設(shè)備進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖褂茫渤蔀閷W(xué)校微課程視頻制作的一個(gè)重要途徑。

叢滋芬還介紹，運(yùn)用各種信息技術(shù)手段制作完成的微課程視頻，最終是要借助網(wǎng)絡(luò)以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。為此，學(xué)校利用環(huán)翠區(qū)家校數(shù)字平臺(tái)，建立了“鯨園小學(xué)微課程網(wǎng)站”，將各學(xué)科制作的微課程視頻分門別類地上傳至網(wǎng)站中，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。微課程視頻以短小精悍、針對性強(qiáng)、隨時(shí)隨地、反復(fù)播放等特點(diǎn)，受到了家長和學(xué)生普遍歡迎。

“數(shù)學(xué)課堂上教師講的知識(shí)，孩子沒有完全接受。家長也不清楚教師講題的思路和步驟。有了微課程，我們指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)更方便了。”一位熱衷于微課程的家長如是說。教師也有同感：每次講授新知，總是有部分孩子不能立刻消化，需要多次講解，但是想為孩子找點(diǎn)課余時(shí)間，真的是很難?。∮辛宋⒄n程，可以讓孩子隨時(shí)有老師陪伴。叢滋芬說：只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，就可以進(jìn)行微課程視頻的學(xué)習(xí)，這已經(jīng)成為鯨園孩子們的基本認(rèn)識(shí)。打開微課程網(wǎng)站的頁面，就可以選擇自己喜好的課程開始學(xué)習(xí)，簡便快捷。微課程視頻在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一，就是可以無限次地重復(fù)，即使課堂上老師的講解也無法達(dá)到的不厭其煩。這一點(diǎn)，正好關(guān)注了學(xué)情的差異，滿足了不少接受能力不強(qiáng)的孩子的需求。

據(jù)了解，在鯨園小學(xué)微課程建設(shè)過程中，信息技術(shù)教學(xué)手段的作用發(fā)揮得淋漓盡致，各種先進(jìn)的軟硬件設(shè)施優(yōu)勢得到了全方位的運(yùn)用與體現(xiàn)?，F(xiàn)在，各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)制定好了微課程視頻制作的規(guī)劃與要求，從原來語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四大學(xué)科重點(diǎn)研發(fā)已推廣至全學(xué)科的開放與豐富。教師的制作熱情和家長、孩子們的使用熱情已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)。

足球與社團(tuán)的故事

叢滋芬說：學(xué)校地處城市中心，像其他市區(qū)老校一樣，面臨著學(xué)生激增而有無場地可開拓的尷尬局面，而五人制足球運(yùn)動(dòng)的興起恰好給學(xué)校提供了思路。五人制足球運(yùn)動(dòng)的游戲性和娛樂性較強(qiáng)，且這種“小場足球”可有效地解決足球運(yùn)動(dòng)場地少，參與人數(shù)多的難題，便于全員普及。于是學(xué)校迅即行動(dòng)起來，將五人制足球作為龍頭項(xiàng)目，與學(xué)校社團(tuán)相結(jié)合，開啟了校園足球發(fā)展的新征程。

首先，為了照顧各個(gè)年級學(xué)生練球熱情，學(xué)校對場地進(jìn)行了重新劃分：將操場中央場地劃分三塊，三至五年級每年級各一個(gè)場地，供喜歡足球的學(xué)生在課間或者中午練球；在操場的東面和西面又各開辟出一塊場地，安置球門，供一、二年級的孩子練習(xí)射門，讓他們逐漸把足球當(dāng)成形影不離的小伙伴。由于安排合理，考慮周全，各年級的足球運(yùn)動(dòng)一直井然有序。學(xué)校在重新劃分場地的同時(shí)，及時(shí)更換了球門的球網(wǎng)，并購置了大量足球，保證上課時(shí)人手一球。此外，還為從各年級中挑選的“足球骨干”配備了部分比賽服裝，以及護(hù)襪、護(hù)腿板、護(hù)腕和運(yùn)動(dòng)鞋等裝備，保證學(xué)生訓(xùn)練的規(guī)范和安全，免除家長的后顧之憂，也一定程度上提高了這部分學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)的積極性。

叢滋芬介紹：在小學(xué)階段，教師的教學(xué)水平對學(xué)生水平的提高至關(guān)重要。然而，學(xué)校的5名體育教師僅一人懂足球，這便使得普及足球運(yùn)動(dòng)從源頭處就十分無力。因此，學(xué)校本著“要想讓學(xué)生踢好球，教師必須先會(huì)踢球”的原則，采取了面向全體與分層培養(yǎng)相結(jié)合的師資培訓(xùn)辦法。如果說“由點(diǎn)及面”的幫帶活動(dòng)是為了足球運(yùn)動(dòng)的普及，那么，“面中取點(diǎn)”的擇優(yōu)建團(tuán)，則是為了讓有足球天賦和喜愛足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有更好的發(fā)展。學(xué)校一方面加快以課堂為中心的校園足球普及，另一方面則選拔運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)品質(zhì)俱佳的足球苗子，分別成立了3支各20人的級部足球社團(tuán)和一支40人的校級足球社團(tuán)。為了更好地幫助學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)校還聘請了2位有足球?qū)ｉL的學(xué)生家長為校外輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)3支“綠茵小隊(duì)”日常訓(xùn)練和活動(dòng)。至于校級足球社團(tuán)，則由學(xué)校足球教練親自帶隊(duì)，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。兩級足球社團(tuán)的建立是對熱愛足球的學(xué)生們的一種激勵(lì)，能夠促使這些“足球小將”快速成長，同時(shí)，足球人才的重點(diǎn)培養(yǎng)也為“由點(diǎn)及面”的足球普及工作注入了更成熟、更優(yōu)秀的力量。

足球與社團(tuán)的聯(lián)合開展，給了學(xué)生以更多的成長機(jī)會(huì)。學(xué)校在周末向?qū)W生及家長開放足球場，組織社團(tuán)與社團(tuán)的比賽，以及學(xué)生與家長的對抗賽，父子同場競技的現(xiàn)象屢見不鮮。這種“小手拉大手”的形式，為校園足球發(fā)展開創(chuàng)了新局面。

細(xì)節(jié)養(yǎng)成好習(xí)慣

叢滋芬說：小學(xué)階段是各種習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，是夯實(shí)人生基礎(chǔ)的關(guān)鍵。鯨園小學(xué)推行養(yǎng)成教育，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用晨會(huì)等零散時(shí)間，推行知行合一，為學(xué)生開啟了一段校內(nèi)外文明習(xí)慣養(yǎng)成之旅。

走在鯨園小學(xué)的校園里，迎面過來的孩子總會(huì)來一聲“老師（阿姨、叔叔）好！”，文明氣息充滿了校園的每個(gè)角落。叢滋芬介紹：學(xué)校德育與文明習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練主題分五大板塊：文明語言我來說；路隊(duì)文明我最棒；衛(wèi)生環(huán)保我能行；活動(dòng)禮儀我知道；與人交往我在行。這是學(xué)校結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及校內(nèi)文明習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀確定的主題。這些板塊涵蓋了學(xué)生在校內(nèi)日常生活中的各個(gè)方面，并且相互作用，交互影響。鯨園小學(xué)遵循著“提高道德認(rèn)知、激發(fā)道德情感、實(shí)踐道德行為、養(yǎng)成道德習(xí)慣”的習(xí)慣形成規(guī)律，堅(jiān)持以知導(dǎo)行，以行化知的“知行合一”原則，以微課程為載體，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。以校外實(shí)踐活動(dòng)為延伸，提升學(xué)生的道德行動(dòng)能力。校內(nèi)教育與校外教育相互銜接，相互滲透，相互作用，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好文明習(xí)慣。每個(gè)年級確立了習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞目標(biāo)，分析各個(gè)年級學(xué)生存在的實(shí)際問題，最終確定年級及學(xué)校目標(biāo)。

叢滋芬認(rèn)為，為了讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)習(xí)得禮儀知識(shí)，逐步養(yǎng)成文明行為習(xí)慣，學(xué)校集中班主任力量自編教材，自制視頻。上學(xué)期，鯨園小學(xué)以“校內(nèi)外文明習(xí)慣培養(yǎng)”為主題，開發(fā)“文明伴我行”微課程。德育處集合全校班主任工作經(jīng)驗(yàn)，編寫貼近學(xué)生語言與生活的課外教材。教材按照“認(rèn)知——行為——反思”模式，分為“情境回放”“知識(shí)鏈接”“道德模范”“日行一善”“我的收獲”五個(gè)欄目。學(xué)生遇到客人該如何做？不到3分鐘的視頻一播放，學(xué)生一目了然。微視頻以夸張的漫畫反映的真實(shí)例子，使學(xué)生在對比反思中，學(xué)到了文明禮儀。為配合教材教學(xué)，學(xué)校根據(jù)每課教材內(nèi)容制作相應(yīng)的視頻短片，盡管很短，但處處體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)構(gòu)思。內(nèi)容上，以一件小事或情境切入話題，逐步深入學(xué)生日常相關(guān)的行為習(xí)慣中，融合了行為剖析，原因分析，尋找對策，解決問題的方法。形式上，只出現(xiàn)圖片、音樂與文字，沒有任何話外音進(jìn)行說教，每頁文字簡練，不超過百字。叢滋芬解釋說：這樣的設(shè)計(jì)目的是希望借用這種無聲的手段，讓學(xué)生在靜靜觀看的同時(shí)，觸動(dòng)心靈，引起共鳴，進(jìn)而達(dá)到“無聲勝有聲”的教育效果。

學(xué)校將這些微視頻上傳到“微課程網(wǎng)站”實(shí)現(xiàn)資源共享。叢滋芬說：我們希望微課程資源豐富到一定程度時(shí)，遇到某類問題，就可以找到相應(yīng)的微課程視頻來幫助解決，從而達(dá)到自由、隨機(jī)、精巧、實(shí)用的效果。強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)在認(rèn)知，還需要輔以合理的評價(jià)體系。對學(xué)生校內(nèi)外文明習(xí)慣的養(yǎng)成情況的監(jiān)督與評價(jià)，學(xué)校采用了“文明使者在行動(dòng)”“教師檢查崗”“志愿者服務(wù)崗”“學(xué)區(qū)監(jiān)督崗”等模式，集合學(xué)生、教師、社區(qū)志愿者、家長力量，形成了監(jiān)管合力。制定禮儀行動(dòng)進(jìn)社區(qū)評價(jià)表，對學(xué)生在家、社區(qū)活動(dòng)時(shí)的行為進(jìn)行星級評價(jià)。樹立榜樣，發(fā)揮文明學(xué)生模范帶動(dòng)作用，在學(xué)生中營造講文明懂禮儀的濃郁氛圍。鯨園小學(xué)將學(xué)生的校外文明表現(xiàn)納入學(xué)校原有的“禮儀之星”評價(jià)體系中，根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)，評選出班級“校外禮儀之星”、校級“禮儀之星”。今年4月，鯨園小學(xué)開展“禮儀行動(dòng)進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生盡自己能力為社區(qū)做實(shí)事，學(xué)校隨后開展階段性總結(jié)表彰會(huì)，表現(xiàn)突出的孩子獲得了校長簽字的喜報(bào)。

家長智慧大講堂

鯨園小學(xué)“家長智慧大講堂”已經(jīng)進(jìn)行了兩年有余，現(xiàn)已摸索出一套行之有效的操作流程，主要包括前期準(zhǔn)備、操作實(shí)施和后續(xù)完善等。新學(xué)期伊始，在招募家長委員會(huì)成員時(shí)，發(fā)放《家長委員信息表》，建立檔案。家長上課的內(nèi)容與課本有很大不同，不是枯燥的知識(shí)，而是有趣的生活。他們多是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)生活。

叢滋芬說：家長晨會(huì)是鯨園小學(xué)“家長智慧大講堂”的內(nèi)容之一，除了“家長晨會(huì)”，大講堂還包括“拓展班會(huì)”和“智慧講壇”等內(nèi)容。這也是班級家長委員會(huì)的重要內(nèi)容，是鯨園小學(xué)德育課程群的一部分。家長晨會(huì)主要是應(yīng)對班級中的突發(fā)情況而采取的措施。如某次家長晨會(huì)，就是為了讓更多家長與孩子了解突發(fā)傳染病的預(yù)防知識(shí)，避免更多疾病的發(fā)生而采取的應(yīng)急舉動(dòng)。會(huì)后，授課家長還會(huì)將講課的內(nèi)容，發(fā)布到班級網(wǎng)站的“家長學(xué)?！睓谀?，以達(dá)到最佳授課效果。

“拓展班會(huì)”是指班主任根據(jù)班會(huì)配檔表，有計(jì)劃地安排具有相應(yīng)技能或知識(shí)背景的家長走進(jìn)課堂，以特邀嘉賓或課堂助理的身份，與教師一起組織的班會(huì)課。比如：四（4）班前不久進(jìn)行的交通安全班會(huì)課，邀請了劉芳志同學(xué)的父親——一位交通民警，為孩子們帶來了警隊(duì)的防暴工具，并現(xiàn)場演示使用方法，告訴孩子遇到壞人后如何脫險(xiǎn)逃生；同時(shí)，對某些行人麻痹大意而出現(xiàn)交通意外也進(jìn)行現(xiàn)身說法。在“拓展班會(huì)”中，家長的作用是對班會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)。在家長共同合力下，出現(xiàn)了事半功倍的教育效果?！爸腔壑v壇”則是利用家長具有某方面的知識(shí)或技能，正好是學(xué)生需要了解或非常感興趣的，而教師對此又沒有研究或研究不深，無法提供更好的幫助。在這種情況下，“智慧講壇”應(yīng)運(yùn)而生。比如：五（3）張芃芃同學(xué)的外公徐德晉老先生曾是威海市書法協(xié)會(huì)會(huì)長，對中國書法有特別研究。當(dāng)“墨飄香”校本課程講到“中國書法史”一部分時(shí)，家長委員會(huì)就出面邀請了徐德晉老先生來“智慧講壇”為孩子們親自授課。家長參加活動(dòng)后，普遍感到此類活動(dòng)既是教育孩子、又是提高自己的過程。他們能夠站在教育者的角度，去多方面地看待同一件事情。所以，角色互換后，開闊視野的不僅僅是孩子，還有參與的家長。也正是因?yàn)槿绱耍懈嗟募议L主動(dòng)要求參加到活動(dòng)中來。

叢滋芬說：鯨園小學(xué)推行“家長智慧大講堂”，不僅拓展了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)校、家長、學(xué)生更緊密地結(jié)合在了一起，使家校共育更具有實(shí)效性。