現(xiàn)代學徒制是教學手 段更是倫理擔當

蔣璟璟在2015年8月26日《華西都市報》撰文指出：現(xiàn)代學徒制的構(gòu)想，無疑是以強化職業(yè)教育實操化為導(dǎo)向。大致可以預(yù)見的是，“就學即就業(yè)”“工學交替”等全新思路，理應(yīng)能夠推進職校與企業(yè)進一步打通，同時又極大降低職教成本、提升教學效果。只是可惜，這種樂觀的前景描繪，似乎并未獲得家長和學生的認同……其實，任何新事物的出現(xiàn)，都勢必會經(jīng)歷一個從被排斥到被接受的過程，現(xiàn)代學徒制想必亦是如此。當然了，在此之前，仍有許多問題必須厘清。

在試點階段，現(xiàn)代學徒制還充滿著諸多不確定性，而這恰恰是家長、學生們所憂心的。比如說，“就學即就業(yè)”的設(shè)計，會否讓學生變成被榨取的廉價勞動力？再比如說，作為“雙導(dǎo)師”之一的企業(yè)師傅，能否在尊重學生權(quán)益的同時用心授藝？凡此種種的擔憂，實則指向了兩個層面——利益保護與教學實效。倘若現(xiàn)代學徒制無法對此給出有力回應(yīng)，那么其今后的實踐前景注定不容樂觀。

顯而易見，“在企學生”模糊的身份界定，是一個現(xiàn)實難題。由于他們并非企業(yè)的正式雇員，因而無法被納入正規(guī)化的管理體系之內(nèi)；又因為他們“學徒”的角色設(shè)定，導(dǎo)致其與“師傅”構(gòu)成了一種事實上的從屬關(guān)系……這種復(fù)雜性，遠非傳統(tǒng)的學校教育可比。從某種意義上說，“學徒制”和“現(xiàn)代教育”，本就存在著內(nèi)在的沖突。前者強調(diào)支配、服從，后者則崇尚平等、尊重。我們期待著，“現(xiàn)代學徒制”的全新概念，能真正調(diào)和二者。

如果說現(xiàn)代學校教育的長處在于，通過傳授體系化的知識，大規(guī)模、標準化地培養(yǎng)學生；那么學徒制的優(yōu)越性則在于，更看重師徒關(guān)系所內(nèi)含的道德義務(wù)，以精細化、浸泡式的手藝傳授過程確保徒弟成材?，F(xiàn)代學徒制要兼取兩者之長——精益求精的工匠精神和彼此負責的師徒關(guān)系。師徒，不同于“師生”；只有明白這個，才能更好地理解現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在含義。