幼兒語(yǔ)言交往環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言部分開(kāi)宗明義地指出：“幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展尤其是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期”“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)。”因此，在這個(gè)寶貴的關(guān)鍵期，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

傾聽(tīng)、回應(yīng)、互動(dòng)

《指南》教育建議中提出：“尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)”“幼兒表達(dá)意見(jiàn)時(shí)，成人可蹲下，眼睛平視幼兒，耐心聽(tīng)他把話說(shuō)完”……這里，要把握關(guān)鍵詞傾聽(tīng)、回應(yīng)、互動(dòng)。

捕捉幼兒交流的機(jī)會(huì)，在傾聽(tīng)中積極回應(yīng) 平等的交流利于幼兒情緒情感的表達(dá)。例如：在晨間活動(dòng)中，結(jié)合孩子們最近交流最多的話題，教師提出玩一個(gè)游戲——故事接龍，從孩子熟悉的動(dòng)畫(huà)片入手，教師講一段，孩子接下一段，雖然孩子們的故事不太流暢，有些內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)，但是一個(gè)帶有豐富的想象色彩的故事就在你一言我一語(yǔ)的過(guò)程中完成了?？梢?jiàn)，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)能夠讓幼兒想說(shuō)，教師贊賞的態(tài)度、積極的回應(yīng)則讓幼兒敢說(shuō)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力則在生生、師生的對(duì)話中得到循序漸進(jìn)的發(fā)展。

順應(yīng)幼兒發(fā)展的差異，在傾聽(tīng)中適時(shí)引導(dǎo) 每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展各不相同，教師要尊重和接納他們的個(gè)性特點(diǎn)，捕捉、順應(yīng)他們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)跊](méi)有心理壓力的狀態(tài)下，自主表達(dá)自己的意愿和想法。例如，在自由活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)孩子討論著動(dòng)畫(huà)片，內(nèi)向的洋洋也在其中，他們從“喜羊羊”到“鐵甲小寶”，從“熊出沒(méi)”到“鎧甲勇士”……洋洋和同伴們?cè)谝黄鹳┵┒?，筆者坐在一旁聽(tīng)得津津有味，并不時(shí)地詢(xún)問(wèn)洋洋：“后來(lái)怎么樣了？”“你最喜歡誰(shuí)？為什么？”看到筆者對(duì)他們的談話內(nèi)容如此感興趣，洋洋討論得更加熱烈了。雖然洋洋的語(yǔ)言表達(dá)不太流暢，但是在這里，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)與好壞，只有微笑和鼓勵(lì)，只有快樂(lè)和滿(mǎn)足。

鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)

《指南》教育建議中提出：“鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起交流、玩耍，相互講述見(jiàn)聞、趣事或看過(guò)的圖書(shū)、動(dòng)畫(huà)片等”“幫助幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣”……這里，要把握關(guān)鍵詞鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)。

規(guī)范得體的教師語(yǔ)言 在幼兒園，幼兒的語(yǔ)言“輸入”主要來(lái)自于教師，《指南》教育建議中指出：“成人注意文明語(yǔ)言，為幼兒做出表率”“和幼兒談話時(shí)，成人自身的語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔”……所以，教師在面對(duì)幼兒時(shí)，一定要注意運(yùn)用規(guī)范得體的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

優(yōu)質(zhì)適宜的閱讀材料 《指南》中指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物”“提供童謠、故事、詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品”……可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)適宜的低幼讀物是幼兒閱讀的主要材料。因此，在投放讀物時(shí)，我們遵循“童趣、童韻、童心”三大原則，“童趣”是捕捉貼近孩子經(jīng)驗(yàn)的有趣的閱讀內(nèi)容;“童韻”是為不同年齡階段的幼兒選擇優(yōu)質(zhì)適宜的圖書(shū);“童心”則是讀物內(nèi)容要符合幼兒當(dāng)前實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒產(chǎn)生共鳴。這樣的閱讀材料可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的詞匯量。

情境、生活、興趣

《指南》的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)中也提到：“能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思”“能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子”……這里，要把握關(guān)鍵詞情境、生活、興趣。

捕捉生活情境 生活是語(yǔ)言的源泉，只有經(jīng)歷過(guò)的事情他才會(huì)通過(guò)想象表述出來(lái)，有了自己熟悉的話題，孩子們才會(huì)有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。例如，開(kāi)展主題活動(dòng)《春天的秘密》，筆者利用課間活動(dòng)、餐后幼兒散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，盡情感受花兒綻放的美麗、樹(shù)枝吐蕊成長(zhǎng)的生機(jī)……在觀察過(guò)程中，不時(shí)能聽(tīng)到孩子們驚喜的聲音：“看，那棵樹(shù)上的葉子像不像扇子”“這棵樹(shù)上怎么有的葉子是綠色，有的葉子是黃色？”……春天帶給孩子們數(shù)不清的歡樂(lè)。可見(jiàn)，真實(shí)的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和表達(dá)。

利用游戲情境 《指南》教育建議中提到：“結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)……”游戲則為這一教育內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)提供了平臺(tái)，并讓幼兒樂(lè)于接受、實(shí)踐運(yùn)用。在一次“娃娃家“游戲中，“客人”直沖進(jìn)門(mén)，“媽媽”生氣地說(shuō)：“你沒(méi)有敲門(mén)，請(qǐng)你出去。”“客人”說(shuō)：“待人要有禮貌。”“我知道，但是你進(jìn)來(lái)的時(shí)候也沒(méi)有禮貌?！薄澳俏抑匦虑瞄T(mén)可以嗎？”“可以?！本瓦@樣，兩人開(kāi)心地玩了起來(lái)。整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒盡情表達(dá)自己的感受和需要，他們通過(guò)爭(zhēng)辯、溝通，解決了與他人的爭(zhēng)端與沖突，而語(yǔ)言表達(dá)能力也在這個(gè)過(guò)程中得到了實(shí)際的鍛煉和運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語(yǔ)言交往環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的必要條件之一。在日常工作中，準(zhǔn)確把握《指南》精神，明確發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的融生活、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)橐惑w的語(yǔ)言環(huán)境，采用科學(xué)合理的方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的整體效應(yīng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心幼兒園）