“情景、設(shè)疑、聯(lián)想”教學(xué)法應(yīng)用

物理是一門來源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐的科學(xué);是與自然科學(xué)關(guān)聯(lián)度非常強(qiáng)的學(xué)科;同時(shí)，也是學(xué)習(xí)難度較大的一門學(xué)科。在高中物理教學(xué)中，將情景教學(xué)法和設(shè)疑教學(xué)法以及聯(lián)想教學(xué)法三者相結(jié)合應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神也具有重要的作用。情景設(shè)置的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;設(shè)疑的目的主要是通過相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的;而聯(lián)想的應(yīng)用是為了促使學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，使其形成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。本研究詳細(xì)地分析了“情景、設(shè)疑、聯(lián)想”教學(xué)法在物理教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)法是在美國預(yù)言家克拉什提出的“輸入假說”論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)主要是為了借助生活、故事、問題等場景，引起學(xué)生態(tài)度上的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生獲取知識(shí)和技能的教學(xué)方法，情景教學(xué)法實(shí)施的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。在高中物理教學(xué)中，將具體的物理知識(shí)融入到實(shí)際情景中，既能夠增強(qiáng)物理知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，同時(shí)對(duì)滿足新課程教學(xué)改革的要求、培養(yǎng)學(xué)生物理興趣和學(xué)習(xí)能力也具有重要的作用。

比如，在高中物理《靜電屏蔽》學(xué)習(xí)中，通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入課堂：首先，把將充滿電、在開機(jī)狀態(tài)下的手機(jī)放入一個(gè)封閉金屬文具盒中，然后用另一個(gè)手機(jī)去撥打放入文具盒中的號(hào)碼，發(fā)現(xiàn)放在金屬文具盒中的手機(jī)無法接通;接著，將手機(jī)從盒子中拿出來再撥打卻是通的;再放進(jìn)去繼續(xù)打，仍然無法接通。通過讓學(xué)生觀察之后，學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象迷惑不解，卻又非常想知道原因。在這種情形下，引入教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

巧妙設(shè)置課堂疑問

所謂的設(shè)疑，主要是根據(jù)學(xué)生的求知欲望以及好奇心，在課堂教學(xué)中有意設(shè)置問題、障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題以及障礙進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，解決問題。巧妙設(shè)置課堂疑問是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效的方法。在高中物理教學(xué)中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑難，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑難問題的階梯，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也具有重要的作用。

例如，在《原子模型與衰變躍遷》教學(xué)中，盧瑟福通過粒子散射實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建了原子核式結(jié)構(gòu)模型;而玻爾在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了原子的核外電子繞核旋轉(zhuǎn)模型，又被稱為“行星式原子模型”。這時(shí)可以向?qū)W生設(shè)置疑問：“為什么將玻爾建立的原子核外電子繞核旋轉(zhuǎn)模型叫做‘行星式模型’？”然后通過這一問題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比氫原子核外電子繞核旋轉(zhuǎn)和人造衛(wèi)星繞地球旋轉(zhuǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出問題的答案。通過設(shè)疑及幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握了知識(shí)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望和解決問題的能力。

聯(lián)想式習(xí)題訓(xùn)練法

所謂聯(lián)想教學(xué)法主要是指在教學(xué)中根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)、某一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。聯(lián)想教學(xué)法的開展，不僅能夠促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，另外還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力和發(fā)散思維能力。

例如，在物理例題教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變思維方向，改變提問方式，并通過將不同的裝置、器件以及現(xiàn)象等同時(shí)放置在一個(gè)問題中，有意設(shè)想迷宮，從而促使學(xué)生置身于似是而非的物理問題中，從而讓學(xué)生通過知識(shí)遷移的聯(lián)想思維方法求解問題。舉例說明：AB和CD分別是兩根固定、平行的金屬導(dǎo)軌，其中兩導(dǎo)軌之間的距離為L，而導(dǎo)軌平面和水平面之間的夾角而。其中，在整個(gè)導(dǎo)軌平面上有垂直于導(dǎo)軌平面斜向上方的均勻磁場，而磁場的磁感強(qiáng)度為B，通過在導(dǎo)軌的AC端連接一個(gè)電阻R。如果一根垂直于導(dǎo)軌放置的金屬棒ab，質(zhì)量為m，從靜止開始沿著導(dǎo)軌下滑，那么請(qǐng)問ab棒最大的速度是多少？假如在上述問題中將電阻換成電容器C，那么金屬棒的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的？上述問題是典型的聯(lián)想習(xí)題，此例題使物理現(xiàn)象出現(xiàn)錯(cuò)綜雜亂，同時(shí)求解的思維層次也是高低不一。因此，通過采用此類型題目的訓(xùn)練，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有重要的作用。

結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中，開展“情景、設(shè)疑、聯(lián)想”三聯(lián)教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力及創(chuàng)新能力具有重要的作用。但是，此種教學(xué)方式還存在諸多不足之處，還需要廣大一線教師進(jìn)一步深入研究，并合理運(yùn)用此模式，以達(dá)到高中物理高效的教學(xué)目的。

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（作者單位：江蘇省鹽城市濱海中學(xué)）