巧用“CAI”課件優(yōu)化心理活動課

以CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）為主體的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)意境，即和諧高效的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容;能夠高效率、大容量地向?qū)W生進(jìn)行信息傳輸，并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過渡變得更自然、平穩(wěn)、迅速，從而避免因信息傳輸過程的中斷而分散學(xué)生注意力。在設(shè)計(jì)CAI課件時(shí)，要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，巧用CAI課件，使它服務(wù)于心理活動課的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。

妙設(shè)情境

心理活動課的教學(xué)過程是離不開情境的，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以生動形象地導(dǎo)入話題，使抽象、模糊的教學(xué)主題變得鮮活靈動，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的內(nèi)在動力。CAI的優(yōu)越之處就在于它能夠運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等各種手段強(qiáng)化學(xué)生的感知，創(chuàng)造多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對真實(shí)情境的感受與理解。情境式的課堂，如能有效地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，那就更具有趣味性、啟發(fā)性、新穎性和簡潔性。

例如，在“理解，寬容”這一課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的內(nèi)容是“什么是理解和寬容”，把生動有趣的繪本做成PPT格式，就能充分利用它的形、色、聲、動、靜等多種功能，使靜態(tài)的畫面動感化、抽象的知識形象化，從而渲染課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。它可以有效地幫助教師掌控學(xué)生的注意力，便于共同閱讀和討論。它能運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)，教師可以更好地讓學(xué)生關(guān)注某一具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠在同一時(shí)間內(nèi)因同一話題而引發(fā)共鳴。

設(shè)疑激趣

學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容有了興趣，就會對其有“化難為易，轉(zhuǎn)苦為樂”的情緒。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生有了愉悅的感受，可使大腦處于興奮狀態(tài)，思維活躍。

當(dāng)看到教師拿著一個(gè)大袋子走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們會竊竊私語地猜測，滿腔的好奇心都被調(diào)動起來。例如，在“理解，寬容”這一課上，教師正是利用了學(xué)生這一心理，在講“鱷魚愛上長頸鹿”故事前，把鱷魚和長頸鹿的圖片做在一張幻燈片上，把兩者身高的巨大差異形象地展示給學(xué)生，及時(shí)拋出問題：“它們在一起生活會怎樣？”學(xué)生的猜測形色各異。接下來，教師說道：“鱷魚先生和長頸鹿小姐在一次偶然的相遇后，結(jié)婚了！”學(xué)生目瞪口呆。帶著這樣的問題，學(xué)生們興趣盎然地聽完整個(gè)故事，等待著那未知的結(jié)局。

創(chuàng)設(shè)活動

CAI課件具有豐富的表現(xiàn)力，教師可以根據(jù)所教的內(nèi)容來決定用什么電教手段、創(chuàng)設(shè)什么新奇的教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可經(jīng)常組織學(xué)生做游戲，用優(yōu)美的旋律、動感的節(jié)奏，把學(xué)生帶入到輕松、愉悅的氛圍當(dāng)中去。例如，學(xué)生喜歡QQ聊天、跑跑卡丁車和泡泡堂游戲，教師就把三者結(jié)合起來，創(chuàng)造一個(gè)新的游戲：規(guī)則是看到開心的表情就拍手，不開心的就跺腳，都是兩下。A：圖片（配樂）/學(xué)生（跺腳兩下）圖片（配樂）/學(xué)生（拍手兩下）B：課堂上被老師表揚(yáng)（配樂）/學(xué)生（拍手兩下）同學(xué)冤枉你了（配樂）/學(xué)生（跺腳兩下）

豐富內(nèi)容

教師要充分利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到心理活動課中去，利用多種信息資源，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更加具有時(shí)代氣息，更貼近學(xué)生生活和現(xiàn)代科技;同時(shí)，也可以拓展教師的知識視野，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材真正“活”起來。

例如，在“十年樹人”這一生涯規(guī)劃課題中，學(xué)生要了解從中學(xué)到大學(xué)這十年所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步體驗(yàn)這十年的學(xué)習(xí)和生活。在有限的課時(shí)中，如何能做到？唯有通過CAI課件的形式，結(jié)合圖片、視頻，聲音等多種要素，感知?dú)v史學(xué)科是什么，為什么成吉思汗可以橫掃天下。如不利用信息技術(shù)資源，是無法達(dá)到穿越時(shí)空這一特質(zhì)要求的。最后，在職業(yè)選擇上，也需要通過網(wǎng)絡(luò)信息搜索，使教師和學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中所不了解或不熟悉的職業(yè)類型及他們的特點(diǎn)，從而形成專業(yè)或職業(yè)的概念，幫助學(xué)生自主選擇適合自己的職業(yè)。

開拓思維

CAI課件所展示的知識信息為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)方式和情境，使學(xué)生產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為求知欲望，形成了學(xué)習(xí)的主動性。這是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提。利用多媒體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，學(xué)生能夠找到多種不同的方法和答案，形成有效的結(jié)論，這就是思維的擴(kuò)散性。它是創(chuàng)新思維最重要的特征。

例如，教師在“奇妙的想象力”這個(gè)課題中，對學(xué)生進(jìn)行了發(fā)散思維，拓展想象的訓(xùn)練。第一，看圖想象（CAI課件出示6幅人物圖片）。教師問：“想象是無處不在的，大家看，這里幾個(gè)人，他們有不同的動作、表情，可以自由選擇一幅仔細(xì)地觀察，想想他怎么了？發(fā)生了什么事？”第二，聽聲音想象（CAI課件出示四段聲音的四個(gè)小喇叭）。教師問：“剛才，大家的想象力很豐富?，F(xiàn)在，假設(shè)你什么景象也沒看到，只聽到了聲音，會想象嗎？”第三，情境想象（CAI課件出示南極考察站圖片）。教師可以問：“對于考察站的外部形狀、內(nèi)部設(shè)施及功能，你有哪些新奇的想法呢？”

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI課件，能創(chuàng)造多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)到更多知識。因此，教師應(yīng)該利用CAI輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高他們的能力，真正使心理活動課精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省無錫市査橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）