教學設(shè)問的模式與策略

課堂設(shè)問能夠引發(fā)學生的思考，激起學生的學習熱情，幫助學生獲得知識、提升能力，并幫助學生在學習中逐步形成問題意識，養(yǎng)成勤于思考的習慣、善于思考的能力?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！笨梢?，學起于思，思起于疑。創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)問能充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。能力出發(fā)教學設(shè)問的目的就是要通過調(diào)動學生動腦去發(fā)現(xiàn)和解決問題，著眼點在“思”。

教學設(shè)問的模式

2011年版《義務教育化學課程標準》中對目標要求的描述所用的詞語分別指向認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。按照《課程標準》中認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標三個不同的層次水平，對應學生不同的思維活動以及問題的預設(shè)，教學設(shè)問可以分以下模式。

認知性學習層面的設(shè)問 此類設(shè)問用以幫助學生回憶所學的知識要點，主要涉及化學基本概念和理論、物質(zhì)的性質(zhì)用途及制取、化學用語等。例如：“舉例說明濃硫酸有哪些特性”“什么叫質(zhì)量守恒定律”“木炭、硫、磷、細鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象”等。也有幫助學生運用所學化學知識，領(lǐng)會概念和原理的基本含義，解釋和說明一些簡單的化學問題。例如：“用原子分子知識解釋水的電解是化學變化”“冰的融化是物理變化”“請歸納酸、堿的通性”“說明酸、堿具有通性的原因”“試比較四種基本反應的異同點”等。

技能性學習層面的設(shè)問 技能性設(shè)問可以幫助學生應用所學化學知識解決身邊的化學問題。例如：“兩瓶無色氣體，分別是空氣和氧氣，如何區(qū)別？”“如何除去NaOH溶液中的少量Na2CO3”等。此類問題的設(shè)問常用到的關(guān)鍵詞有“為什么”“如何區(qū)別”“試分析”“預測”等。

體驗性學習層面的設(shè)問 通過此類設(shè)問，幫助學生綜合運用知識，將化學知識置于問題情境中，創(chuàng)造性地組合知識，從而形成分析問題、解決問題的能力。如運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識、離子知識分析物質(zhì)的鑒別與鑒定、某些常見氣體制備及檢驗、綜合實驗評價等。例如：“鐵粉與生石灰都是常用的干燥劑，試用化學方法檢驗某食品袋中的干燥劑究竟是其中的哪一種？請你簡述方法和現(xiàn)象?！薄皩φ仗妓徕c、碳酸鈣與稀鹽酸反應的現(xiàn)象，你有什么啟示？”“如何驗證某鹽中含有碳酸根離子？”等。

教學設(shè)問的策略

“學而不思則罔”，能力出發(fā)的教學設(shè)問就是為了促進學生的思考，所以教學設(shè)問應遵循以下原則。

設(shè)問要有針對性 設(shè)問的針對性是指教師提出的問題既要緊密圍繞教學重點，又要利于教學難點突破;在體現(xiàn)科學性的同時，要更好地體現(xiàn)人文性、生活性。例如：“鋁的化學性質(zhì)很活潑，為什么鋁制品卻耐腐蝕？為什么不宜用鋼刷擦洗鋁鍋？”“‘鉆石恒久遠，一顆永流傳’的化學含義？”

設(shè)問要有啟發(fā)性 要想讓設(shè)問變得有效，啟發(fā)功能是關(guān)鍵，啟發(fā)性設(shè)問利于促進學生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的水平。例如，建立溶液的概念時，可結(jié)合實物設(shè)問：“你熟悉的飲品中哪些屬于溶液？”“你為什么認為‘農(nóng)夫果園’‘粒粒橙’不是溶液？”“蒸餾水均一穩(wěn)定嗎？你為什么認為它不是溶液？”“現(xiàn)有濃度為0.9%的生理鹽水100ml，現(xiàn)傾倒出50ml溶液，剩余生理鹽水的濃度是多少？為什么？”。

設(shè)問的啟發(fā)性既表現(xiàn)在問題的創(chuàng)設(shè)上，更表現(xiàn)在引導學生的思考。為了幫助學生學會分析溶液中的溶質(zhì)、溶劑，可以設(shè)計一組問題：“白酒中的溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？”“蘇打水中的溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？關(guān)于溶質(zhì)，你有了什么新的認識？”“打開可樂瓶蓋，有什么現(xiàn)象？可樂中的溶質(zhì)、溶劑是什么？”，這樣的問題更具有“啟發(fā)性”。

設(shè)問要有層次性 所謂設(shè)問的層次性，就是提出的問題要由易到難、由淺入深，層層遞進，循序漸進，不同層次的問題設(shè)置，能讓各個層次學生都有參與思考學習的機會，能享受成功的愉悅。例如，在進行溶質(zhì)、溶劑的概念教學時，有教師設(shè)問：“如何理解被溶解？”此問題就缺乏層次性;如結(jié)合小實驗將問題設(shè)置為：“分別向裝有5g食鹽和5g蔗糖的甲、乙兩支試管中加入10g的水振蕩，靜置，觀察現(xiàn)象，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并回答下列問題。甲、乙兩支試管溶液中溶質(zhì)和溶劑分別是什么？”再設(shè)置“乙試管中溶液的質(zhì)量為多少？甲試管中溶液的質(zhì)量是多少？為什么？”的遞進式問題，則大多數(shù)同學會參與到相關(guān)問題的討論中來。設(shè)問具有層次性，學生才能各有所獲，逐步提高。

設(shè)問要有開放性 所謂開放性設(shè)問是指一些答案、條件、解法、策略均不唯一的問題。例如：《金屬和金屬材料》中關(guān)于“選用哪一種金屬更合理”的教學，可設(shè)問題：“菜刀、剪刀、錘子等用鐵制而不用鉛制的原因是什么？”“燈泡里的燈絲用鎢制卻不能用錫制的原因是什么？”“為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？”，開放性的設(shè)問，給學生提供了更多的合作交流的機會，也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省如皋市城南初級中學）