小學(xué)英語語法教學(xué)原則及方法

語法作為語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力之一，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言交際的基本手段和依據(jù)。但在小學(xué)階段需不需要教語法？怎樣將“深奧繁瑣”變得“通俗明了”？針對這兩個問題，本文分析小學(xué)英語語法教學(xué)的重要性和在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循的基本原則，并探討了常見的語法教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)有效語法教學(xué)。

語法教學(xué)的重要性

新課標(biāo)指出：“新課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力?！痹谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下，編排出的教學(xué)內(nèi)容比較重視語言功能。

那是不是不用學(xué)語法了呢？學(xué)習(xí)英語和習(xí)得母語不一樣。因缺乏自然交際環(huán)境，運(yùn)用英語機(jī)會很少，人們說出或者使用的英語錯誤頻繁。學(xué)習(xí)一門語言，不了解其內(nèi)部機(jī)構(gòu)，最終會影響成功、準(zhǔn)確地表達(dá)，并失去對語言學(xué)習(xí)的興趣。所以，新課標(biāo)明確點(diǎn)出小學(xué)英語教學(xué)中的語法教學(xué)內(nèi)容?？梢姡谛W(xué)階段，適當(dāng)?shù)亻_展語法教學(xué)有其重要性和必要性。

語法教學(xué)的原則

適度性 語法是語言遣詞造句的規(guī)則。學(xué)習(xí)語法是為了掌握學(xué)好語言的工具，讓語言更清晰明了。語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的依據(jù)之一，在小學(xué)階段，語法學(xué)習(xí)并非是教會學(xué)生語法的術(shù)語、概念等。新課標(biāo)明確指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)簡單英語語法，所謂簡單是指在用英語交際時經(jīng)常涉及的簡單語法知識。因此，小學(xué)英語語法教學(xué)要重視，同時淡化概念。

交際性 英語作為交際活動的工具之一，具有形象化、交際化的特點(diǎn)。語法教學(xué)應(yīng)該在交際中與實(shí)際情境相結(jié)合，而不是在單一的詞、句中進(jìn)行;應(yīng)該在人的視、聽、說等感官中進(jìn)行，在實(shí)踐中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律，而不是在乏味的重復(fù)講解中進(jìn)行。例如：創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情景，讓學(xué)生在情境中看圖、做動作、表演等，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知語言材料，讓學(xué)生在實(shí)踐交際中熟悉語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初步的交際能力。

多樣性 小學(xué)階段的語法知識大多數(shù)以模仿生活實(shí)際情境的對話、課文出現(xiàn)。這就避免了教師單一、枯燥地講解語法結(jié)構(gòu)，而要求教師創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將語法知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入語言交際中，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語言。語法的多樣性決定了語言交際情境的多樣性，同時也考驗(yàn)了教師為其設(shè)計(jì)多樣的符合情境的活動的能力。比如：對比、圖表、歌謠、順口溜等方法，使學(xué)生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。

階段性 兒童獲得言語的過程是從說出詞開始的。隨著語言的發(fā)展，單詞變雙詞，再逐漸加入句子。中國兒童大多數(shù)是從小學(xué)三年級開始接受正規(guī)英語教學(xué)，這個階段孩子學(xué)習(xí)過程多為具體感知，從簡單的詞、日常生活中最常見的句開始學(xué)習(xí)，逐步模仿說句子，組成段落，再轉(zhuǎn)向抽象思維。小學(xué)語法教學(xué)中，學(xué)生從具體模仿走向抽象理解，最后再進(jìn)行語言實(shí)踐。

語法教學(xué)方法

對教授英語語法的教師來說，如何有效地教授語法，擺脫枯燥乏味，也是一大重難點(diǎn)。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語語法教學(xué)課堂中，教師要改變傳統(tǒng)單一講解的模式，適當(dāng)結(jié)合說、唱、看、演等形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，理解所學(xué)材料。

實(shí)物法 實(shí)物法就是利用圖片、動作、實(shí)物等具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其積極主動性。例如：在三年級需要區(qū)分名詞單復(fù)數(shù)的概念，在教授名詞單復(fù)數(shù)變化時，教師和學(xué)生一起數(shù)一數(shù)。教師可以說：Students. Look！ One book， two books， three books…一邊數(shù)，一邊把書舉起來，并加重s的發(fā)音，提示他們留意何時加了s的發(fā)音。在這樣直觀的情境中，就可把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個初步的感知，以后再進(jìn)行逐步深化和鞏固。

歸納法 歸納法即教師先講述具體語句，再由學(xué)生觀察分析語句，總結(jié)出規(guī)律。這種方法學(xué)生容易明白、理解和接受。例如：在五年級講授情態(tài)動詞“can”時，教師可以先給出幾個句子：I can swim. She can dance. They can read.

通過學(xué)生自己討論分析，能夠很快看出不管can前的主語是什么，can不變，can后接動詞原形。然后教師進(jìn)行總結(jié)，并介紹像can這樣的動詞，在英語中稱作“情態(tài)動詞”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識經(jīng)過大腦思考，有助于學(xué)生消化和理解語法知識，比傳統(tǒng)講、說的方法更有效。

圖表法 圖表法就是通過表格呈現(xiàn)學(xué)生易混淆的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對比、分析，化難為易，方便理解與記憶。例如：學(xué)生經(jīng)?；煜镏鞔~與人稱代詞，如果列表格，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和練習(xí)，學(xué)生很容易區(qū)分并掌握。

語法的教授方法還有很多，如演繹法、歌謠法等。教師要根據(jù)語法項(xiàng)目、語言情境的不同，采用一種或多種合適的教學(xué)方法，效果會更好。

結(jié)束語

教師要更好地理解教材，無論采取何種教學(xué)方法，都要從“以人為本”出發(fā)，充分考慮學(xué)生的語言發(fā)展水平，結(jié)合語言材料和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，讓學(xué)生初步了解某種語法現(xiàn)象，再幫助學(xué)生理解、總結(jié)歸納，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)一門語言，學(xué)習(xí)語法有其重要性和必要性。教師要不斷地探索英語語法教學(xué)的最佳教法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯小學(xué)）