幼兒手工活動與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

幼兒手工是幼兒美術(shù)教育中的一個內(nèi)容，幼兒手工操作活動是幼兒在教師指導(dǎo)下自己動手，并使用簡單工具，對材料進行加工、改造，創(chuàng)造出各種藝術(shù)造型的活動。它對于發(fā)展幼兒手部小肌肉及動作靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作力及耐心、細致等個性品質(zhì)具有重要的意義。在手工活動中，教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)方法和多種教學(xué)途徑，使手工教學(xué)活動充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)。而幼兒在手工活動中，既要動腦又要動手，做到手腦并用，這正是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的最佳機會。

激發(fā)幼兒活動興趣

在以幼兒為主體的手工教學(xué)中，可以讓幼兒進行各種各樣的創(chuàng)造性實踐活動，積極與周圍環(huán)境互動，充分地調(diào)動幼兒的各種感官，滿足幼兒好動、好奇、探索的需要，調(diào)動幼兒參與手工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，可以根據(jù)手工活動的特點，突出一個“趣”字，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

情境生趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維 我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一段話：“兒童有很強的創(chuàng)造力，教師要在兒童自身的基礎(chǔ)上，運用環(huán)境的影響啟發(fā)與解放兒童的創(chuàng)造力?！币虼?，在手工活動中，教師要創(chuàng)設(shè)適合手工活動的情境，把問題設(shè)置在情境之中，使幼兒產(chǎn)生探索和制作的欲望和興趣。例如：在《環(huán)保布袋》活動時，活動一開始就讓幼兒欣賞各種環(huán)保布袋的圖片和實物后，教師可引導(dǎo)幼兒想一想、說一說自己準備制作什么樣的環(huán)保布袋，并互相討論。這樣，就激發(fā)了孩子的興趣，他們會提出了許多自己的設(shè)計方案，幼兒的創(chuàng)新意識也在無形中得到萌芽，動手的愿望強烈，課始趣生。

實踐誘趣，激發(fā)創(chuàng)造行為 幼兒在掌握了一定的手工技巧以后，教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)幼兒將學(xué)到的知識運用到實踐中，這時教師要善于激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒處于求知若渴的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒積極主動探索。例如：制作紙風(fēng)車時，幼兒制作好紙風(fēng)車后，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車沒有風(fēng)無法轉(zhuǎn)動，筆者就引導(dǎo)他們試著走動起來，跑動起來，這時，幼兒的笑聲也隨著風(fēng)車轉(zhuǎn)動輕脆地響了起來。

發(fā)揮幼兒主體作用

發(fā)揮幼兒主體作用是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的“興奮劑”，傳統(tǒng)的手工活動，如“教師講幼兒聽”“教師示范幼兒做”，像一根無形的繩索束縛了教師和幼兒，忽視了幼兒的主體地位，扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。因此，在手工教學(xué)中，教師要為幼兒提供充分的自由空間和時間，讓幼兒自主的學(xué)習(xí)。

啟發(fā)想象，強化創(chuàng)新意識 想象是創(chuàng)造的前提，幼兒想象的再造成分很大，創(chuàng)造性成分很少。因此，要啟發(fā)、鼓勵幼兒大膽想象，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法。不要立即對異想天開的幼兒的言行予以評判，應(yīng)鼓勵幼兒多嘗試創(chuàng)新，尊重幼兒的異想天開。例如：在用橡皮泥制作恐龍時，幼兒制作了各種恐龍，有劍龍、翼龍等，接著筆者讓幼兒自由想象，自己設(shè)計符合恐龍的背景圖，通過挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作積極性。

適時提問，發(fā)展創(chuàng)新思維 “學(xué)貴于思，思源于疑。”使幼兒從疑問開始，以疑引導(dǎo)，讓幼兒思考，這樣，幼兒的創(chuàng)造思維就有了自由馳騁的天地。同時，教師要鼓勵“異想天開”，對原有的操作方法進行改進和革新是發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維的有效途徑。例如：制作老樹和啄木鳥時，教師介紹了書上的操作方法后，引導(dǎo)幼兒討論除了書本上教的方法，還有什么方法可以制作老樹和啄木鳥，在幼兒思考片刻后，很快有幼兒提出了不同的制作方法，并能大膽講出自己的道理和自己在制作過程中遇到的困難和不足。這樣，既可以促使幼兒周密地思考問題，選擇最佳制作方案，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。

樹立合作競爭意識

通過優(yōu)化手工活動的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒之間健全的人際關(guān)系和良好的合作與競爭能力，這是在創(chuàng)造性手工教學(xué)中要求每個教師注意的問題。

創(chuàng)設(shè)與人合作的機會 在手工活動中，有師幼之間、幼幼之間的人際合作。培養(yǎng)幼兒的合作能力，首先要為幼兒合作能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤，教師要有目的、有計劃地組織幼兒之間進行一些手工合作，例如：共同完成一個木偶造型、共同制作一個花環(huán)等，為幼兒合作創(chuàng)設(shè)機會。教師還可以拓展幼兒合作對象的范圍，例如：制作“圣誕樹”時，可讓大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒進行制作，這樣不僅創(chuàng)造與不同年齡幼兒間進行合作的機會，也讓小班幼兒的創(chuàng)新能力得到提高。

隨機評價、互評互補 如果說手工創(chuàng)作的過程是一次“巧奪天工”的創(chuàng)造，那么，評價無疑就是“畫龍點睛”的一筆。幼兒手工作品完成以后，教師要積極進行評價，要敢于打破評價的框架。對已完成作品的幼兒可以先讓他們相互交流、相互評價。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評過程中，使幼兒發(fā)現(xiàn)他人的長處，找到自己的不足，這實際上是對幼兒的學(xué)習(xí)通過特定的方式進行了評價。

幼兒對生動有趣的手工活動保持了較高的的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們會主動探索、積極思考，形成愛動腦、愛探索的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)活動中，通過各種途徑積極地引發(fā)幼兒參與手工活動的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒手腦并用，充分滿足幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神，為幼兒的終身發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣葉挺橋幼兒園安宜園區(qū)）