“任務式”教學模式下高職口語教學的改進和加強

摘 要：口語教學是高職英語教學的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。本文在論述加強和改進高職公共英語口語教學重要性的基礎上，通過對口語教學現(xiàn)狀的分析，探討和提出從任務型教學入手，闡述了任務型教學模式所帶來的積極意義，并詳細介紹了任務型教學在高職英語口語教學中的應用以及在實施過程中應注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務式教學；高職教學；口語教學

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-12-0110-03

當前，我國高職院校正實現(xiàn)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。深化內(nèi)涵建設，提高教學質(zhì)量，已成為時下高職教育改革發(fā)展的主題。面對這一宏觀背景，作為基礎課程的公共英語口語教學，如何深化改革，實現(xiàn)“應用性”人才培養(yǎng)目標，便成為廣大英語教學工作者面臨的重要課題。本文擬將圍繞上述問題，以“任務式”教學模式為抓手，從口語教學的重要性、現(xiàn)狀、策略與措施方面進行探討。

一、加強和改進高職公共英語口語教學的重要性

首先，從語言的功用性看，必須加強口語教學。語言是傳遞信息的符號，是人類最重要的交流工具，是人類進行生產(chǎn)、生活，促進精神和物質(zhì)發(fā)展的重要前提與基礎，無法想像一個沒有語言的世界，將是一個何等的情景。英語作為一門外語和世界通用語言，在我國的對外開放和與世界的交往中，顯示著越來越重要的作用。尤其是隨著全球科學技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟一體化的進程的加快，這種作用更加重要，正在成為當今時代人們從事經(jīng)濟、政治和外交的必備素質(zhì)?！罢f”是這種素質(zhì)的集中表現(xiàn)，也是語言作為工具的最常態(tài)化的功用性表現(xiàn)形式。在英語教學中，說和聽是基礎，只有把說和聽掌握好，才能更好地加強讀、寫、譯。因此，我們必須加強口語教學，把英語當成一門真正的語言來學習。

其次，從課程的實用性看，必須加強口語教學。外語課包括英語課，從本質(zhì)上說，它是一門實踐課，這是由外語教學的目的和性質(zhì)決定的。外語課在各級各類學校，無論是作為普通課程，或?qū)I(yè)課程還是公共基礎課程，其教學都必須把實用目的放在首位，要求學生把外語作為交際工具實踐地掌握，這就是英語課程的實用性。這種實用性特點，要求突出運用外語技能的訓練，包括聽、說、讀、寫，這是主要的，其它知識的傳授包括語音、語法、詞匯的知識都是輔助的。而外語技能的訓練，又必須突出聽說的訓練。林語堂先生曾經(jīng)說過：“在聽講寫讀中，口講尤為重要。這并非說我們學習英語的目標，只在講幾句英語，而實在是方法上應當如此。能看不能講，只可說是半身不遂的英語”。因此，必須牢牢把握英語教學的課程性質(zhì)，突出口語教學，以形成高職公共英語教學特色。

三是從教學實際看，必須突出口語教學?，F(xiàn)在的高職英語教學中，面臨著一個很大的困難就是課時偏少。本人所在的院校公共英語課時，除個別專業(yè)如旅游專業(yè)開出口語64課時，計算機專業(yè)開出計算機英語64課時外，其它專業(yè)一般都是開《實用英語》1、2、3三個學期，每學期64課時。究其原因，主要是學院加大了對其專業(yè)課程的實踐課時。這是對的，是高職院校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標所必須的。但問題是3個學期，每個學期64個課時，涵括聽、說、讀、寫訓練，顯然課時太少。如果除去考試、復習，時間就更少。如果聽、說、讀、寫面面俱到，是難以完成教學任務的，這是一個很大的矛盾。解決這個矛盾的辦法就是從教學實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，突出口語教學。因為這樣作，既抓住了學生在中學階段已有一定的基礎知識的積累但又缺乏口語訓練開不了口的實際，又找到了“聽、說、讀、寫”中的突破口。筆者在近年教學中實踐這一做法，取得了明顯的效果。

二、高職公共英語口語教學存在的問題及原因

目前，我國高職英語口語教學，較之以前是有了很大的改觀，取得了積極地進展，但整體而言，存在的問題還不少，如認識問題，設施設備問題，教材問題，師資問題等，除了這些宏觀的問題，教學中存在的比較直觀的問題主要有三個方面：

一是學生基礎較差，學習動力不夠。高職院校的學生，主要來源于兩個方面：一是普通高中，經(jīng)過普通高考錄??；二是從中專、中技和職業(yè)學校錄取的學生。這些學生，從普通高中經(jīng)過高考錄取的成績相對較好，但他們是高考中最后錄取的一批學生，沒有選擇的余地，整體而言，英語成績偏低，基礎較差。中專中技和職業(yè)中學過來的學生，英語學習成績更低，基礎更差。整體上說他們的英語基礎知識薄弱，缺乏對英語學習方法的掌握，對英語學習不感興趣，缺乏學習的主動性，尤其是一些工科類的學生，相當一部分以為學工就不須學英語，加上學習的困難，以至完全放棄英語學習，甚至厭學，完全意識不到英語在自己以后職業(yè)生涯中的重要性。

二是普遍不能說英語，“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重。由于學生在中學時代受應試教育的影響，主要教學在于掌握知識應對考試，很少進行交際技能的訓練，尤其是“說”的訓練，因此學生的“說英語”能力很差，絕大部分不能說英語，能說的也只是幾句簡單的日常會話，談不上人際交流。據(jù)我對所任教幾屆新生的調(diào)查，入校時能說一點簡單日常會話的學生只有4.58%。入校后，這種現(xiàn)象雖然在逐步改變，但說不了英語的仍不在少數(shù)。

三是教學模式和教學方法陳舊，單一。這些年，雖然大力倡導教學改革，新的教學模式、教學方法也不斷引入教學領域，但基本上都還處于起始、探索階段，呈淺表狀態(tài)，沒有從根本上得以遷移和深化。作為教師，仍然自覺不自覺地習慣于“教師中心”、“課堂中心”和“教材中心”。老師講，學生聽，唱獨角戲，一講到底，滿堂灌。這種做法的直接結(jié)果，仍然是“你講你的，我作我的”，學生完全處于被動，師生缺乏互動，調(diào)動不了學生，知識、技能得不到內(nèi)化和強化，教學效果差，學生依然掌握不了技能，說不了英語。

存在上述問題，原因是多方面的，但主要的，一是學生存在心理障礙。學生不說英語，說不了英語，學習英語缺乏興趣、熱情和動力，基礎差固然是重要原因，但主要的還是學生心理上害怕說英語，怕說不好，怕丟丑，怕老師批評，怕被人恥笑。我們做過訪談調(diào)研，結(jié)果是想學英語，渴望能講英語的學生占多數(shù)，達76.3%，而怕說英語，怕丟丑、怕批評、怕恥笑的學生也占多數(shù)，達81.8%。二是教學理念的問題。我國的高職教育是一種適應社會需求，以就業(yè)為導向而建立的一種新的教育形式，它的培養(yǎng)目標，注重技能、注重“實用”、“夠用”。而我國的高職院校大多是由中專升格而來，新建院校也一般上馬倉促，近年來雖然通過評估，極大地促進了學校管理、建設和發(fā)展，但這些主要表現(xiàn)在硬實力上，而軟實力還比較薄弱，其辦學理念、尤其是教學理念，自覺不自覺地停留或偏向傳統(tǒng)的教學觀念，表現(xiàn)在教學上，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法仍在大量運用，從而影響了口語教學。三是課程地位不夠突出。公共英語是一門重要的基礎課程，口語又是這門課程的重要內(nèi)容，是學生英語技能的實際體現(xiàn)。但因涉及高職院校各類專業(yè)，課程比例大，學生面廣，其教學和學科建設沒有引起應有的關(guān)注，形不成主導優(yōu)勢。

三、任務型教學概述及意義

任務教學法（Task- oriented Approach）是20世紀90年代發(fā)展的國際語言教學的主流理論。任務型教學是以任務為中心，以各式各樣的英語口語學習任務為基礎，它強調(diào)的是學生的學習過程，讓學生完成一系列根據(jù)自身發(fā)展需求而設計的教學任務，從而使每個學生通過用英語表達來達到學習目標，以實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新的目的。傳統(tǒng)的課堂教學方式始終不能使學生喜歡開口說英語，更不能提高學生的英語口語水平和實際交際能力。所以尋求有針對性且具有實踐操作意義的教學方法迫在眉睫。任務型教學的根本核心是“以學生為中心，以人為本”，具有非常強的真實性和交際性，因此，它對解決我國當前的高職英語口語教學中學生學習興趣差、學生交際能力和口語水平差的現(xiàn)狀具有極強的針對性和可操作性。在任務型教學模式下的高職英語口語教學，能為學生創(chuàng)造一個理想的學習環(huán)境，注重的是學生一種能力的訓練和相互學習的過程，注重的是培養(yǎng)學生的實際應用英語的能力和自主學習與合作學習的能力。在高職英語口語教學中運用任務型教學模式，不僅可以讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)換成主動的學習，還能夠大大提高學生的學習興趣和自信心，激發(fā)學生的內(nèi)在動力和學習積極性，從而進一步提高學生的個體能動性和學習效益?？偠灾?，在高職英語口語教學中運用任務型教學模式具有積極的意義。

四、任務型教學在高職英語口語教學中的應用

（一）教師引入任務

教師在設計任務時，應當在結(jié)合學生當前的英語口語實際情況的基礎上，盡量多的設置語境，讓學生在模擬真實交際的情景中進行學習活動。比如，在學生用英語進行自我介紹時，為了能使學生盡快進入語境，老師可以先向?qū)W生做一下自我介紹，然后把學生分成幾個組，讓每個學生先向各自的組員進行自我介紹，再讓學生把組員的信息向其他小組介紹?？傊處煈心康牡倪M行活動，讓每個學生通過運用語言取得真正的效果，從而逐漸提高他們的口語水平和實際交際能力。

（二）任務循環(huán)流程

任務循環(huán)流程一般分為安排任務、執(zhí)行任務、策劃任務、匯報與點評任務 這四個階段，并且每個階段在任務型課堂教學中都有其應有的作用。

第一，安排任務階段。英語任務型教學在課堂中一開始就應該提出任務， 讓學生在任務的驅(qū)動下進行語言訓練并主動去學習語言知識。在這階段，教師 應充分利用教材提供的語言材料，明確教學內(nèi)容的運用性目的，并同時給予學生足夠的信息輸入，讓學生為下一步做好充足的準備。這階段的提前布置任務， 可以激發(fā)學生的主動性，增強學生的內(nèi)在動力，十分有助于提高學生的學習興 趣，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。 可以說，這是整個任務型課堂教學中的 關(guān)鍵一步。

第二，執(zhí)行任務階段。這個階段主要是學生通過自主學習來完成任務，在 這過程中學生可通過查閱、閱讀、討論等方式來完成任務。教師也可以讓所有 學生分成幾個小組通過合作性學習活動來執(zhí)行任務。這樣學生在與同學進行交 流時，就會更主動的用自己現(xiàn)有的英語。知識來表達自己的信息。然后再讓學生 對小組成員的表達進行評價分析，讓學生可以更多的進行相互交流，最后再讓 學生將自己或本組完成任務的過程向其他同學報告，使學生明確自己表達時的 優(yōu)點和缺點，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？梢哉f，這是培養(yǎng) 學生自主學習、合作性學習、實踐交際能力的重要階段。

第三，策劃任務階段。這屬于一個準備階段。這階段的主要內(nèi)容是使學生能在教師的指導和幫助下積極完成任 務。教師在這過程中，首先應察看每個學生的活動情況，再及時引導和指導學 生，為學生提供必要的幫助，使學生在第四階段的匯報過程中更加自信。這階 段對學生具有很重要的促進作用。

第四，匯報與點評任務階段。首先讓每個小組匯報各自的成果，其他學生可以補充遺漏的內(nèi)容，然后教師再對學生匯報內(nèi)容的情況進行綜合點評。在點評過程中，教師應及時對學生跨文化語境的語用錯誤等進行糾正，讓學生清楚自己的錯誤在哪，使學生主動去掌握必要的口語表達方式和具體模式，同時教 師在糾正學生錯誤時也不要過于細致， 應盡量多肯定和鼓勵學生。尤其是針對 英語口語基礎較差的學生，教師要多評價他們的優(yōu)點，再委婉的指出他們的缺點，并多鼓勵他們進行口語交流，以不斷增強這些學生的自信心和學習興趣。

總之，任務型教學可以滲透到英語口語教學的各個環(huán)節(jié)中，從而使學生英語實際交際能力和口語能力得到全面提高。以上學習策略，既是獨立的又是聯(lián)系的。教學實踐中，我們必須視教學需要靈活地運用這些策略，互相融通，相互促進，目的是使口語教學效果最大化。硬性地規(guī)定或設定某堂課只能采用某種策略的作法是不可取的。

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