以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)需要更多的職業(yè)判斷，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只具有基 本核算能力已不能滿足人才市場(chǎng)需求。作為當(dāng)前本科會(huì)計(jì)教育，應(yīng)樹(shù)立新的教育理念，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本科會(huì)計(jì)教育；人才培養(yǎng)模式；會(huì)計(jì)教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：D26 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-12-0107-02

1 我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式突出的問(wèn)題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)方面

1.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)表述較為模糊

該目標(biāo)沒(méi)有明確指出作為本科會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具體具備什么樣的知識(shí)和能力，目標(biāo)中僅指出“具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和法律等方面的知識(shí)和能力”這種表述非常抽象、空洞，使得部分高校在制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置方面非?；靵y，造成教育資源浪費(fèi)。

1.1.2 “高級(jí)專門人才”定位偏高

20世紀(jì)80年代，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)受財(cái)政部委托，經(jīng)過(guò)5年的教育實(shí)踐將會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專門人才”，符合當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)需求。眾所周知，當(dāng)時(shí)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)碩士、會(huì)計(jì)學(xué)博士教育幾乎空缺?，F(xiàn)今高校會(huì)計(jì)教育層次日益多元化，研究生教育也得到迅速發(fā)展，這些會(huì)計(jì)學(xué)碩士、博士才是未來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)、科研工作的主要力量，本科會(huì)計(jì)學(xué)生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。

1.1.3 忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

到目前為止，較大部分高校按照傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)本科會(huì)計(jì)人才，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)加以重視。

1.2 培養(yǎng)模式方面

當(dāng)前本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式具體存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.2.1 培養(yǎng)模式過(guò)于單一

各個(gè)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)幾乎采取統(tǒng)一的培養(yǎng)模式“公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)核心課”，缺乏特色。單一的培養(yǎng)模式，不能形成各高校的培養(yǎng)差異及培養(yǎng)特色。部分高校沒(méi)有結(jié)合自身辦學(xué)條件，為特色而特色，照搬其它高校的培養(yǎng)模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，人才質(zhì)量下降[1]。

1.2.2 課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面也存在問(wèn)題

1.2.3 忽視對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響使得教師和學(xué)生將時(shí)間和精力都放在專業(yè)理論知識(shí)上，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，由于其不正確的職業(yè)道德觀及職業(yè)素養(yǎng)，使得其在工作中犯下不可挽回的錯(cuò)誤，給國(guó)家、企業(yè)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)巨大損失。

1.3 課程體系設(shè)置方面

人才的培養(yǎng)目標(biāo)最終取決于人才市場(chǎng)的需求，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，使其在企事業(yè)單位及政府機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門從事會(huì)計(jì)工作。但通過(guò)對(duì)近幾年畢業(yè)生就業(yè)信息的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：人才市場(chǎng)上會(huì)計(jì)人才需求缺口與高校會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)難形成鮮明對(duì)比，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式與人才市場(chǎng)需求之間矛盾已成為不爭(zhēng)的事實(shí)[2]。這說(shuō)明在構(gòu)建會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系方面不夠健全，教學(xué)內(nèi)容落后于會(huì)計(jì)實(shí)踐，具體存在以下四個(gè)問(wèn)題。

1.3.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色

較多高校設(shè)有“會(huì)計(jì)學(xué)”專業(yè)與“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)，它們的開(kāi)設(shè)課程大體一致，使得很多學(xué)生畢業(yè)后都無(wú)法區(qū)分這兩個(gè)專業(yè)的不同之處。

1.3.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

開(kāi)設(shè)課程時(shí)沒(méi)能處理好“應(yīng)該”開(kāi)設(shè)什么課和“能夠”開(kāi)設(shè)什么課，導(dǎo)致出現(xiàn)多門課程內(nèi)容重復(fù)較多。例如《投資學(xué)》和《證券投資學(xué)》是否應(yīng)該作為一門課程開(kāi)設(shè)。另外對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程在時(shí)間上安排混亂，沒(méi)有注意到相關(guān)課程的銜接性。

1.3.3 教材選用隨意性

雖然國(guó)家推出了“十二五”規(guī)劃系列教材，但部分教師在選取專業(yè)教材時(shí)未能準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致選取教材偏難或偏易。

1.3.4 實(shí)踐課程實(shí)用性和時(shí)效性不強(qiáng)

目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程一般包括兩種情況：一種是手工實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生如何處理賬務(wù)；一種是上機(jī)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生利用ERP或Excel等會(huì)計(jì)軟件處理一些簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)問(wèn)題。該教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其不僅加深對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，而且學(xué)會(huì)從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作能力。該出發(fā)點(diǎn)是好的，然而仍存在一些問(wèn)題。例如，實(shí)踐課就是學(xué)生為主，教師為輔，這樣完全解放了教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課放任自流，最終敷衍完事。部分高校會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)使用“ERP”系統(tǒng)，但軟件版本和企業(yè)實(shí)際使用的財(cái)務(wù)軟件操作系統(tǒng)并不一致，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)實(shí)際操作相對(duì)滯后。

1.4 教學(xué)方法方面

目前我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)方法在以講授為主的基礎(chǔ)上穿插了案例教學(xué)，且運(yùn)用了多媒體等教學(xué)手段，但是案例教學(xué)仍停留在改變枯燥的內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并沒(méi)有形成以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)方法體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，具體出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.4.1 教材內(nèi)容相對(duì)滯后。

新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法律條文無(wú)法及時(shí)更新，甚至出現(xiàn)某些知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)工作已取消但教材仍繼續(xù)保留，這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)。例如，現(xiàn)實(shí)中互聯(lián)網(wǎng)金融已取代了傳統(tǒng)銀行結(jié)算程序，但是教材知識(shí)講解時(shí)仍采用傳統(tǒng)的銀行支付結(jié)算程序。

1.4.2 采用案例教學(xué)方法存在局限性

案例教學(xué)培養(yǎng)具有學(xué)生獨(dú)立思考能力、溝通能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力及師生間的雙向交流等優(yōu)點(diǎn)，然而我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)采用案例教學(xué)仍存在局限性。（1）現(xiàn)有的教學(xué)體制明確規(guī)定每一門的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、考核方式等，如會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等主要課程規(guī)定了考試作為唯一的考核方式?？荚嚨姆绞綄⒁龑?dǎo)學(xué)生對(duì)名詞概念、原理、公式等的理解與運(yùn)用，降低了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣。（2）我國(guó)有關(guān)實(shí)踐方法的案例題庫(kù)很少，可供參考的不多。（3）大班上課不適合使用案例教學(xué)。

1.4.3 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

較多教師從學(xué)校畢業(yè)后直接回到學(xué)校工作，盡管理論水平較高，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在傳授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能結(jié)合具體實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生啟發(fā)角度比較單一。

2 相關(guān)建議

筆者結(jié)合多年會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以上幾個(gè)方面指出我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，從而提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，各類經(jīng)濟(jì)形式、組織機(jī)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜和多樣化，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)中的地位和作用也日益重要，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)范圍也越來(lái)越廣泛和深入。會(huì)計(jì)職能已由傳統(tǒng)的核算職能向分析職能、決策職能、服務(wù)職能轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)師的工作不再停留在賬簿、算盤，而是通過(guò)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析為管理層提供決策服務(wù)。會(huì)計(jì)職能隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生不斷變化，因此我們必須立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合出發(fā)，在教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)綜合能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，尤其是終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)體合作能力和分析能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，以現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)舞弊案告誡學(xué)生，并分析案件中的人員觸犯哪些法律條文，并承擔(dān)什么樣的法律后果。會(huì)計(jì)教育工作者時(shí)刻牢記“人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合市場(chǎng)需求”，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才，才能為社會(huì)建設(shè)作出巨大貢獻(xiàn)。

2.2 課程體系結(jié)合崗位需求優(yōu)化

會(huì)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出會(huì)計(jì)專業(yè)的技能性、實(shí)用性和針對(duì)性。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置需以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，把培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)對(duì)口型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程與社會(huì)的職業(yè)崗位相對(duì)接。在課程設(shè)置之前，對(duì)市場(chǎng)需進(jìn)行充分的調(diào)研。根據(jù)中國(guó)人力資源市場(chǎng)網(wǎng)2011年第一季度至2015年第二季度調(diào)查數(shù)據(jù)表明，私營(yíng)企業(yè)在市場(chǎng)需求中的主體地位保持不變，個(gè)體經(jīng)營(yíng)企業(yè)排名第二，這說(shuō)明中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)需求量遠(yuǎn)大于大型企業(yè)的需求。同時(shí)從用人單位職位需求前10位的排名情況來(lái)看，財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)職位一直處于前10位。因此我們可以得出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)企業(yè)，特別是中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求，以此適應(yīng)市場(chǎng)人才需求。

2.3 進(jìn)行校企合作，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

教學(xué)方法結(jié)合市場(chǎng)需要進(jìn)行改進(jìn)會(huì)計(jì)。本科教育采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這符合會(huì)計(jì)本科教育新的培養(yǎng)目標(biāo)，更能培養(yǎng)符合社會(huì)服務(wù)需要的人才。進(jìn)行校企合作，具體需要做到以下幾點(diǎn)：

2.3.1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)體系中，教師擔(dān)任著重要角色。因而作為會(huì)計(jì)學(xué)科的教師首先應(yīng)走出校園，面向市場(chǎng)。教師應(yīng)了解目前企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)特點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢。然而，現(xiàn)在高校以學(xué)歷與科研作為教師晉升的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“輕教學(xué)，重科研”的風(fēng)氣盛行。這樣降低了教師上課的積極性，更不會(huì)花大力氣去準(zhǔn)備上課材料。因此，需改進(jìn)高校教師的考核與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于不同優(yōu)勢(shì)的教師采用不同的考核體系，從而激勵(lì)部分科研能力不強(qiáng)的教師形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)[3]。

2.3.2 創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

校企合作得以良好的發(fā)展，需建立一個(gè)好的宏觀環(huán)境。從政府層面上，國(guó)家首先應(yīng)盡快制定相關(guān)法律條文及服務(wù)平臺(tái)，其次通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、宣傳等形式鼓勵(lì)開(kāi)展校企合作。從學(xué)校自身層面上，首先，鼓勵(lì)教師走出去。學(xué)校應(yīng)利用寒暑假的時(shí)間或提供機(jī)會(huì)，讓會(huì)計(jì)本科教師參與企業(yè)的設(shè)立、合并、分立、上市、重組等各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師創(chuàng)辦代理記帳、納稅籌劃、管理咨詢等各種會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。教師增加創(chuàng)收的同時(shí)，也使得教師和學(xué)生與社會(huì)緊密相連。我國(guó)醫(yī)科大學(xué)就是典型的、成功的案例。最后，學(xué)校應(yīng)從企業(yè)或銀行等事業(yè)單位聘請(qǐng)一些管理經(jīng)驗(yàn)豐富又有一定理論知識(shí)素養(yǎng)的企業(yè)家、財(cái)務(wù)主管、理財(cái)師、投資分析師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師等來(lái)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)。

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