當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的思考

摘 要：師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的永恒主題。當(dāng)前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育改革的進(jìn)程中，高校教師的師德師風(fēng)也受到了時(shí)代的巨大挑戰(zhàn)，遇到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校師德建設(shè)提出了新的更高的要求。但在當(dāng)前高校師德建設(shè)中還存在許多不可忽視的問(wèn)題。必須進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，探索新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：高校；師德建設(shè)；思考

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-12-0068-02

實(shí)踐證明，師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的永恒主題，加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)，不斷把師德建設(shè)引向深入，是高校深化教育改革的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

一、時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校師德建設(shè)提出了新的更高的要求

在全面深化教育改革之際，教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)正式制定并頒發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，對(duì)當(dāng)前高校教師的師德師德建設(shè)提出了更高的要求，使高校教師的師德師德建設(shè)遇到了新的發(fā)展機(jī)遇。

（一）社會(huì)呼喚良好的師德風(fēng)范

當(dāng)前，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，人們的思想特別是道德觀念也發(fā)生了巨大的變化。在經(jīng)濟(jì)全球化的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)家需要大批的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。高校是培養(yǎng)高層次人才的主要重地，高校教師是培養(yǎng)高層次人才的主要力量。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，滿足社會(huì)的需求，高校教師不僅要具備培養(yǎng)國(guó)際化人才的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是必須養(yǎng)成良好的道德風(fēng)范。因?yàn)榻處煹牡赖率墙處熃逃龑?shí)踐的內(nèi)在基礎(chǔ)與支撐，教師隊(duì)伍的道德?tīng)顩r，直接影響著即將走向社會(huì)的千百萬(wàn)大學(xué)生的道德風(fēng)貌，影響著整個(gè)民族的主流價(jià)值和核心價(jià)值。優(yōu)良的高校教師的職業(yè)道德將成為整個(gè)社會(huì)道德生活重要的風(fēng)向標(biāo)。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)在要求，對(duì)推動(dòng)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明進(jìn)步具有積極的作用。

（二）高校需要良好的師德支撐

作為培養(yǎng)層次人才的主要重地，有什么樣的教師就能帶出什么樣的學(xué)生。高校教師的道德風(fēng)范不僅影響著學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是直接影響著大學(xué)生道德品質(zhì)和道德人格的形成與發(fā)展，同時(shí)也影響到學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和社會(huì)聲譽(yù)?？梢栽O(shè)想，如果一所學(xué)校的教師總是與飛速發(fā)展的社會(huì)格格不入，不求上進(jìn)，甚至道德敗壞，能培養(yǎng)出與社會(huì)需求相適應(yīng)的有用人才嗎？學(xué)生難以融入社會(huì)，社會(huì)也不可能歡迎這樣的學(xué)生。教師的言傳身教，可以收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，這是學(xué)校教育的一個(gè)重要特征。因此，高校教師的良好師德是高校發(fā)展的一個(gè)重要支撐點(diǎn)，是確保高校持續(xù)發(fā)展不可或缺的重要條件。

（三）教師離不開(kāi)良好的師德根基

良好的師德是高校教師立足的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的高校教師都希望自己在教育教學(xué)的舞臺(tái)上充分發(fā)揮聰明才智，使自己的人生價(jià)值獲得充分的體現(xiàn)。師德是教師職業(yè)的根本標(biāo)示，師德修養(yǎng)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。如果缺乏規(guī)范的職業(yè)道德，教師就不可能成其為教師，就必然失去作為高校教師的立足根基。作為人類靈魂的工程師，高校教師必須自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不斷地將自己溶身于社會(huì)的洪流之中，真正樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。這是新時(shí)期賦予高校教師的神圣使命。

二、當(dāng)前高校師德建設(shè)中不可忽視的問(wèn)題

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放的條件下，高校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師德失范、學(xué)術(shù)不端

當(dāng)前，高校普遍存在教師把主要精力放在科研與學(xué)科建設(shè)上，而相對(duì)忽視教學(xué)和育人問(wèn)題。由于在高校的考核體系中，對(duì)科研的考核比較細(xì)化和完善，直接與教師的獎(jiǎng)懲和晉級(jí)聯(lián)系在一起，回報(bào)快，收益高。這就不可避免地導(dǎo)致多數(shù)教師不得不把主要精力放在科研上，教書(shū)育人也就成了嚴(yán)重投入不足的次要問(wèn)題了。有的高校教師在學(xué)術(shù)道德方面自律意識(shí)淡薄，迫于職務(wù)晉升的追求，在科研中盲目追求數(shù)量而不顧質(zhì)量，不少科研成果沒(méi)有任何創(chuàng)新價(jià)值，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。有的甚至弄虛作假，全靠人緣關(guān)系發(fā)表文章；還有的熱衷于炒作學(xué)問(wèn)，書(shū)評(píng)文論大多流于自我吹捧或互相吹捧；更有甚者，有的學(xué)術(shù)帶頭人唯我獨(dú)尊，學(xué)閥作風(fēng)嚴(yán)重，不重視青年教師的培養(yǎng)，甚至對(duì)那些有新思想、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的青年教師視為潛在對(duì)手而蓄意打壓，等等。這些行為違背了基本的學(xué)術(shù)道德，阻礙了科研的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)的進(jìn)步。凡此種種，教師學(xué)術(shù)不端，言行不規(guī)范，何以為人師表！

（二）意識(shí)淡薄、愛(ài)心欠缺

教育的基本職能就是教書(shū)育人。有的教師片面理解教書(shū)育人的含義，認(rèn)為只要教給學(xué)生書(shū)本知識(shí)就行了，育人意識(shí)淡薄，沒(méi)有真正體會(huì)到教師職業(yè)的神圣感。在那種科研至上，論文就是一切的氛圍中，有的教師對(duì)學(xué)生的道德教育不聞不問(wèn)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象視若網(wǎng)聞，對(duì)有困難的學(xué)生冷漠視之，很少花時(shí)間去關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心。當(dāng)前高校以量化為主要手段的教學(xué)、科研評(píng)估，在很大程度上導(dǎo)致教師為評(píng)估而評(píng)估，使教師始終處于一種應(yīng)付和焦慮狀態(tài)。這種單一的評(píng)價(jià)手段，漸漸地消磨著教師的使命感和教書(shū)育人的熱情，并引發(fā)倦怠和冷漠的職業(yè)心理。少數(shù)教師由于心理承受能力較弱，往往通過(guò)一些非理性的方式發(fā)泄不滿，有的甚至在課堂上向?qū)W生發(fā)牢騷，產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

（三）學(xué)風(fēng)浮躁、急功近利

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，由于思想觀念、生活方式、利益結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)等方面的變化，人們?cè)絹?lái)越重功利和實(shí)惠。不可否認(rèn)，當(dāng)前部分教師的職業(yè)理想和信念發(fā)生了動(dòng)搖，他們偏重眼前物質(zhì)追求，至使學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不嚴(yán)，急功近利。不少教師“身在曹營(yíng)心在漢”， 一心想著個(gè)人創(chuàng)收，私自賺錢，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不鉆研教材，不關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有把主要精力放在教書(shū)育人上。有些教師一篇講稿打天下，多年不變，照本宣科。有的教師熱衷于“導(dǎo)師經(jīng)濟(jì)”，在招生、考試等工作中進(jìn)行錢權(quán)交易，等等。這些問(wèn)題證明，目前高校教師中，有不少人在價(jià)值行為的選擇上缺乏必要的社會(huì)責(zé)任感和道德底線。

三、當(dāng)前改進(jìn)高校師德建設(shè)的途徑與方法

社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的要求越來(lái)越高。師德建設(shè)要在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系，積極探索新的途徑與方法。

（一）全面落實(shí)師德規(guī)范要求，切實(shí)加強(qiáng)師德教育

教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)研究制定的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，已于2011年12月30日正式頒發(fā)實(shí)行。該《規(guī)范》從愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表等6個(gè)方面對(duì)高校教師的職業(yè)道德提出了規(guī)范要求，是推動(dòng)高校師德建設(shè)的指導(dǎo)性文件。高校必須依據(jù)《規(guī)范》的總體要求，制定符合本校實(shí)際且便于操作的實(shí)施細(xì)則，切忌那些模棱兩可的彈性條文。特別是在規(guī)范教育教學(xué)、規(guī)范學(xué)術(shù)研究、規(guī)范兼職兼薪等方面的措施要具體化，要方便落實(shí)到教師日常管理之中。在對(duì)高校新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和對(duì)所有教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，都要將《規(guī)范》作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，使規(guī)范要求在每個(gè)教師頭腦中扎根，引導(dǎo)教師追求高尚情操，維護(hù)公平正義，遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，堅(jiān)守道德底線。深入開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)教師繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，防止成為西方道德價(jià)值的“應(yīng)聲蟲(chóng)”。參照目前全社會(huì)一年一度開(kāi)展道德模范評(píng)選的做法，學(xué)校定期通過(guò)海選的形式，評(píng)選出本校教書(shū)育人楷模和師德標(biāo)兵，大張旗鼓地樹(shù)立教師良好的職業(yè)形象。

（二）進(jìn)一步完善師德建設(shè)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

切實(shí)將高校教師的師德情況納入教師考核評(píng)價(jià)體系，并嚴(yán)格實(shí)行“一票否決制”。對(duì)高校教師師德的考核與評(píng)價(jià)，不能單看靜態(tài)的工作情況，更重要的是看長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)態(tài)的工作效果，要形成整體的考核、評(píng)議，優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)不能單一化，教書(shū)與育人是一個(gè)總體，不能刻意分開(kāi)。目前在高校師德考核中存在許多難點(diǎn)，特別是缺乏科學(xué)的考核指標(biāo)。在考核師德時(shí)，人們往往只注重教學(xué)科研的成績(jī)，結(jié)果是一好遮百丑，使師德變成了軟指標(biāo)。有的把師德考核當(dāng)做例行公事，走走過(guò)場(chǎng)而已。這種考核不但不能發(fā)揮師德建設(shè)的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，而且還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。為使師德考核切實(shí)收到實(shí)效，要把以往的年度例行性考核轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)性考核，并建立師德檔案，使之在長(zhǎng)期的聘用、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等過(guò)程中有案可查，有據(jù)可依；要把以行政管理部門為主的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生評(píng)價(jià)為主的考核，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)教師的師德情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹膸煹聽(tīng)顩r如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)；要建立學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三位一體的監(jiān)督機(jī)制，為師德建設(shè)營(yíng)造良好的校園環(huán)境和社會(huì)氛圍。

對(duì)師德的考核評(píng)價(jià)要有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。作為高校教師，在職業(yè)崗位上是否堅(jiān)持用自己的高尚品德熏陶和感染學(xué)生，是否堅(jiān)持用自己敏銳的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，是否堅(jiān)持以自己良好的人格來(lái)影響學(xué)生的人格，都應(yīng)該是看得見(jiàn)摸得著的，至少學(xué)生是可以感受到的。既然教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以細(xì)化，為什么道德育人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不可以具體化！有關(guān)部門一定要摒棄那種固有觀念，把評(píng)價(jià)的視線放寬點(diǎn)、放遠(yuǎn)點(diǎn)。在做好學(xué)生評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，建立師德自我評(píng)價(jià)體系，使教師自覺(jué)地校正不良行為。學(xué)校定期對(duì)教師的師德情況進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)表彰先進(jìn)，糾正問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，堅(jiān)持用事實(shí)說(shuō)話，嚴(yán)格做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

（三）加強(qiáng)人文關(guān)懷，提升教師職業(yè)情感

良好師德的養(yǎng)成，內(nèi)因和外因的作用都是不可或缺的。一方面，教師要充切實(shí)肩負(fù)起“立德樹(shù)人、教書(shū)育人”的光榮職責(zé)，另一方面，學(xué)校要把對(duì)教師的專業(yè)責(zé)任權(quán)益保障與結(jié)合起來(lái)，通過(guò)人文關(guān)懷，提升教師的職業(yè)情感。

高校領(lǐng)導(dǎo)要為教師安心教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)搭建好平臺(tái)，采取實(shí)際措施來(lái)激發(fā)和保護(hù)廣大教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)和勤業(yè)精神。要時(shí)刻把教師的冷暖和需求放在心中，切實(shí)關(guān)心、理解、體貼教師，使教師的社會(huì)地位、政治待遇和物質(zhì)需求得到實(shí)質(zhì)性的保障和提高，而不只是停留在幾句空洞的口號(hào)上。

首先是改善教師的生活環(huán)境。由于多方面原因，目前高校教師的報(bào)酬待遇仍難達(dá)到規(guī)定的水平。我國(guó)《教師法》規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。時(shí)至今日，雖然教師的社會(huì)地位有了提高，但高校教師的大多數(shù)尤其是青年教師的物質(zhì)待遇并沒(méi)有大的實(shí)質(zhì)性的改善，并沒(méi)有達(dá)到甚至超越公務(wù)員的平均工資水平。從這個(gè)角度看，“教師空有一身美麗的光環(huán)，雖肩負(fù)教書(shū)育人、提高民族素質(zhì)的崇高使命，卻很難享有名實(shí)相符的物質(zhì)待遇。”[1]因此，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視。

其次是改善教師工作環(huán)境。不僅要給教師提供較好的教學(xué)科研條件，還要主動(dòng)關(guān)心和幫助教師解決教學(xué)科研中所遇到的實(shí)際困難，為教師營(yíng)造一個(gè)“多用武之地，無(wú)后顧之憂”的良好環(huán)境，把思想道德建設(shè)托寓于具體的實(shí)際行動(dòng)之中，使他們真正捅有一個(gè)自由而舒暢的存在空間。

再次是改善教師的心理環(huán)境。在教育內(nèi)、外競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的現(xiàn)實(shí)中，教師的心理壓力與心理健康問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。從一定意義上講，面對(duì)巨大的壓力和沉重的責(zé)任，教師群體成為了急需關(guān)懷和體諒的弱勢(shì)群體。為了使每個(gè)教師保持愉悅的心情，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要俯下身來(lái)，傾聽(tīng)教師的心聲，理解教師的苦衷，解決教師的困難，努力幫助他們調(diào)整身心狀態(tài)，緩解心理壓力。

（四）內(nèi)化自我修養(yǎng)，提升高校教師人格魅力

教師職業(yè)之所以特殊，是因?yàn)樗且匀烁駚?lái)培養(yǎng)人格，以靈魂來(lái)塑造靈魂。教師良好的心理，廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)朗的性格、穩(wěn)定的情緒，本身就是熏陶和影響學(xué)生成長(zhǎng)的寶貴資源。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在給學(xué)生提供示范，其人格修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用。這就是為人師表的內(nèi)在涵義。然而，“高等學(xué)校教師良好的道德品質(zhì)不是先天固有的，也不是自然而然產(chǎn)生的，是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐鍛煉逐步形成的，是通過(guò)教師個(gè)人長(zhǎng)期刻苦自覺(jué)的修養(yǎng)而形成的。”[2]因此，高校教師從進(jìn)入教師崗位開(kāi)始，就要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以此提升人格魅力。一是要愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)教師崗位，忠于本職工作，樹(shù)立牢固的事業(yè)心和責(zé)任感；二是要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種生活方式，堅(jiān)持活到老，學(xué)到老，通過(guò)學(xué)習(xí)提高審美情趣、充實(shí)精神營(yíng)養(yǎng)、完善人格塑造；三是要熱愛(ài)學(xué)生，把“愛(ài)心” 二字寫(xiě)在手上，刻在心中。高校教師要努力使自己成為胸懷理想，品德高尚，學(xué)識(shí)淵博，激情飽滿的人。只有不斷地提升自身的人格魅力，才能以正確的思想影響學(xué)生的政治立場(chǎng)，以高尚的品德陶冶學(xué)生的道德情操，以精湛的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，以迷人的氣質(zhì)潛化學(xué)生的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐凱麟，劉鐵芳.教師成長(zhǎng)與師德修養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2007.175.

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