化“史”為“育”：思政一體化視域下歷史資源在思政課教學(xué)中的運(yùn)用
——“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”課例分析

四川大學(xué)附屬中學(xué) 劉世剛 唐 姣 徐佳才

習(xí)近平總書記于2019年3月18日，在學(xué)校思政課教師座談會上的重要講話中特別強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！薄镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，并將政治認(rèn)同作為政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思政一體化的目標(biāo)和培養(yǎng)政治認(rèn)同這一學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性。

中國作為有著五千多年悠久歷史的文明古國，有著深厚的歷史底蘊(yùn)。思政一體化視域下，借助教學(xué)載體一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化，應(yīng)充分挖掘歷史資源，并將其恰當(dāng)運(yùn)用在高中政治課教學(xué)中，構(gòu)建時間邏輯，循序漸進(jìn)地突出內(nèi)容深度；分享人物故事，鮮活飽滿地凸顯主體廣度；堅(jiān)持史料實(shí)證，真實(shí)客觀地論證歷史精度。通過與學(xué)生已有的緘默歷史知識相銜接，使學(xué)生深化對學(xué)科知識的理解，激發(fā)學(xué)生的歷史自覺和歷史自信，升華學(xué)生愛國愛黨的情感，實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同。

一、構(gòu)建時間邏輯，循序漸進(jìn)地突出內(nèi)容深度

思想政治課教學(xué)要緊密結(jié)合歷史，在一定的歷史視野和格局中去講政治，才能賦予思政課更長遠(yuǎn)的意義和更深遠(yuǎn)的價(jià)值。歷史是一本宏大的敘事，不能漫無目的地隨意采擷，而是要構(gòu)建合理的時間邏輯，一方面要對一些重大歷史事件的時間節(jié)點(diǎn)具有敏銳性，抓住時機(jī)，融入思政課教學(xué)中；另一方面，在選取相應(yīng)的歷史事件時應(yīng)以時間為線索，將學(xué)生帶入歷史情境中，隨著歷史情境的不斷推移，將政治學(xué)科的理論知識逐漸融入歷史情境并循序漸進(jìn)地展開講解，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的掌握。教學(xué)過程中如此化“史”為“育”，不僅有助于學(xué)生知識的掌握，還有助于學(xué)科核心素養(yǎng)在潛移默化中形成。

高中政治必修四第八課“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”旨在使學(xué)生了解發(fā)展的實(shí)質(zhì)并用發(fā)展的觀點(diǎn)看待現(xiàn)象和問題，進(jìn)而達(dá)到對事物發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立科學(xué)理性的思維。中小學(xué)階段無論是在課堂思政還是思政課堂中，歷史知識的積累與日俱增，但大都呈現(xiàn)碎片化特征。隨著時間的推移，學(xué)生對“發(fā)展”的感覺、知覺、表象等感性認(rèn)識不斷深化，對歷史知識有了相應(yīng)的編碼和內(nèi)部表征，有關(guān)歷史知識的時間邏輯逐漸清晰，接近對“發(fā)展”的本質(zhì)認(rèn)識，這對于本課通過運(yùn)用中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史講述哲學(xué)知識從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)大有裨益。

2021年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，這一重大歷史事件也根植于學(xué)生的緘默知識中。選取這一歷史事件既緊扣了學(xué)生熟知的政治熱點(diǎn)，又密切結(jié)合了學(xué)生相關(guān)的近現(xiàn)代史知識儲備，還充分利用了學(xué)生對熱點(diǎn)事件的敏銳度和好奇心。因此，筆者在導(dǎo)入本節(jié)課時播放了《中國共產(chǎn)黨的百年述職報(bào)告》短視頻，介紹了2021年是中國共產(chǎn)黨成立第一百周年，概述了黨的百年歷程，既充滿光榮與輝煌，也曾經(jīng)歷磨難與曲折，激發(fā)了學(xué)生的愛國愛黨情感，開闊了學(xué)生的歷史視野。將整堂課的核心問題設(shè)置為“分享中國共產(chǎn)黨百年奮斗的故事，用發(fā)展的眼光重溫黨的偉大奮斗歷程，從中汲取前行的智慧與力量”，這一核心問題體現(xiàn)了大局意識和歷史思維，尤其是“百年”一詞極具震撼力，學(xué)生的情緒也因此高漲，這個特殊的年份也激發(fā)了學(xué)生對歷史知識和故事的回憶。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自發(fā)開始對中國共產(chǎn)黨百年歷程的回顧。在分小組交流討論環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了以下四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為“開天辟地，黎明曙光——中國共產(chǎn)黨在危機(jī)四伏中橫空出世（1840—1921年）”，講述知識點(diǎn)“事物發(fā)展的前途是光明的”；第二環(huán)節(jié)為“道阻且長，行而不輟——中國共產(chǎn)黨在艱難曲折中毅力前行（1921—1927年）”，講述知識點(diǎn)“事物發(fā)展的道路是曲折的”；第三環(huán)節(jié)為“起于微末，成于天下——中國共產(chǎn)黨在革命實(shí)踐中發(fā)展壯大（1927—2020年）”，講述知識點(diǎn)“量變與質(zhì)變的關(guān)系”，以學(xué)生的知識儲備和教師提供的歷史材料為載體，讓學(xué)生在比較分析中既“自然而然”生成學(xué)科知識，又“情不自禁”升華愛國愛黨情感。

突出的時間節(jié)點(diǎn)和鮮明的時間順序是時間邏輯在這次教學(xué)中的具體體現(xiàn)，這一歷史事件時間跨度大，也為熟悉不同階段相關(guān)歷史的學(xué)生在課堂中分享自己的見解提供了展示自我的機(jī)會。本課的理論知識“事物發(fā)展的途徑和狀態(tài)”在層層遞進(jìn)中展開，遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，內(nèi)容深度上由淺入深，學(xué)生在上完這堂課后不僅對黨的奮斗歷程更熟悉，也在分享和聆聽故事中對本課的哲學(xué)原理有了更加深刻的理解，時間邏輯成為實(shí)現(xiàn)“政治認(rèn)同”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的“指南針”。

二、分享人物故事，鮮活飽滿地凸顯主體廣度

歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主體。在運(yùn)用歷史資源講好思政課的過程中，一定不能空洞敘事，要做到以人敘事，強(qiáng)化主體廣度，這里的主體既包括講故事的學(xué)生，也包括故事中的人物。在紛繁復(fù)雜的歷史背景下，作為重要的教學(xué)載體，選取相關(guān)歷史人物的真實(shí)歷史故事，形成一場精彩的“歷史盛宴”，避免“假大空”，以真情實(shí)感講述，更能引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生加深對知識的理解。在教學(xué)中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上是知識的學(xué)習(xí)者，更是故事的分享者和傾聽者，應(yīng)讓更多學(xué)生積極參與分享故事的過程，提高課堂參與度。主體廣度成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的“助推器”。

在小學(xué)和初中階段，無論是課本里還是學(xué)生的日常生活或課外實(shí)踐，黨史專題教育層出不窮。通過電影、書籍、講座等途徑，學(xué)生對歷史人物和歷史故事多有涉獵。這為高中階段歷史知識在思政課中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。講好高中思政課，要善于講好歷史故事，讓學(xué)生對歷史故事從“不知到知”，從“只知其一”到“知之甚多”，通過引人入勝的歷史故事加深對知識點(diǎn)的理解。

在設(shè)計(jì)必修四第三單元第八課“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”時，除了運(yùn)用時間邏輯以外，筆者也注重強(qiáng)化主體廣度，讓學(xué)生積極分享歷史人物故事。如在講到“事物發(fā)展的道路是曲折的”這一知識點(diǎn)時，筆者提到大革命后期革命人士遭遇反革命發(fā)動政變，很多人流血犧牲，共產(chǎn)黨員人數(shù)和大革命高潮時期相比銳減的史實(shí)。緊接著筆者把課堂還給學(xué)生，很多學(xué)生非常樂于分享自己的歷史見聞。例如有的學(xué)生分享了李大釗殺身成仁的故事，還有的學(xué)生講述了陳獨(dú)秀之子陳延年和陳喬年被捕犧牲的故事，也有學(xué)生迅速聯(lián)想到自己觀看過的電視劇《覺醒年代》。學(xué)生在聽完這些故事之后不禁為之感嘆中國共產(chǎn)黨可謂“創(chuàng)業(yè)之維艱”，仁人志士犧牲的悲慘情境以及英雄人物堅(jiān)定的理想信念在學(xué)生的心中變得更加形象可感，對哲學(xué)原理“事物發(fā)展的道路是曲折的”也有了具體的認(rèn)識，而不僅僅停留在感性層面。

在有限的課堂時間內(nèi)，個別學(xué)生分享自己最熟悉的人物故事之后，其他學(xué)生也紛紛聯(lián)想到自己所熟知的其他英雄人物，深刻認(rèn)識到為黨的發(fā)展和革命勝利做出貢獻(xiàn)的人遠(yuǎn)不止這些。故事的講述者和傾聽者在重溫那些殘酷的歷史瞬間時流露出的感情，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多感官集合，由表及里地幫助學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程。不同的學(xué)生講述不同歷史人物凸顯出了課堂主體的廣度，也展示出作為故事主角的歷史人物的廣度。在分享歷史故事中強(qiáng)化主體廣度加深了學(xué)生對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認(rèn)同，使他們更加擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，也更加堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念。

三、堅(jiān)持史料實(shí)證，真實(shí)客觀地論證歷史精度

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認(rèn)識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史正確的、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，這是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。歷史資料和數(shù)據(jù)的實(shí)證是支撐課堂信度和效度的重要因素，如果不能確保其真實(shí)性，會使課堂上的一些論述缺乏說服力，會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容所滲透的科學(xué)價(jià)值取向產(chǎn)生模糊認(rèn)知，那課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果必會因此而大打折扣，知識目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)將難以達(dá)成。

學(xué)生在小學(xué)和初中階段對于歷史故事的耳熟能詳，歷史知識的不斷積淀和歷史素養(yǎng)的不斷提升使他們更具歷史批判意識。因此，在高中階段將歷史資源運(yùn)用于思政課中，只有內(nèi)容深度和主體廣度還不充分，還必須通過史料實(shí)證真實(shí)客觀地論證歷史“精度”，加深學(xué)生對已有正確歷史知識的認(rèn)同，對學(xué)生已有的與客觀事實(shí)不符的歷史加以“撥亂反正”，做到“用事實(shí)說話”。

在設(shè)計(jì)高中必修四第三單元第八課“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”時，筆者首先分享了近代鴉片戰(zhàn)爭以來中華民族所面臨的內(nèi)憂外患，以及不同階級救國國民的道路探索這一歷程。在講到“道路是曲折的時候”，筆者搜集整理了中國共產(chǎn)黨成立后所面臨的一系列坎坷。在講到“量變引起質(zhì)變”這一哲學(xué)原理時，筆者向?qū)W生講述了中國共產(chǎn)黨最開始成立時的具體黨員數(shù)量是57人，到后來各個階段具體黨員的人數(shù)，隨著黨員數(shù)量的不斷增加，發(fā)展到今天成為一個世界超級大黨，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。如果在引用這一歷史資料時只是籠統(tǒng)地說明黨員數(shù)量由少到多，學(xué)生不能具體感知中國共產(chǎn)黨是怎樣由小壯大的。因此，筆者對中國共產(chǎn)黨從成立開始到大革命高潮時期、大革命后期、中華人民共和國成立前夕、中華人民共和國成立后一直到新時代中國共產(chǎn)黨員的具體人數(shù)做了搜集、整理和統(tǒng)計(jì)工作，更立體、更真實(shí)直觀的歷史資源成為一種隱性教育資源，助推學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)。

綜上所述，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景下，通過教學(xué)載體的一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一體化，可以在講好歷史上下功夫，做到“政史不分家”?；笆贰睘椤坝?，對歷史去粗取精、去偽存真，在對歷史的求真求證中將深刻的哲學(xué)原理蘊(yùn)含于生動豐富的歷史故事中，深入淺出地闡明哲學(xué)原理。這也要求思政課教師學(xué)歷史、讀歷史、懂歷史，培養(yǎng)學(xué)科交叉融合的思維，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性思維，提升學(xué)生的政治認(rèn)同，真正落實(shí)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。