新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

所謂教學(xué)策略，是指在特定的教學(xué)情景中，在教學(xué)思想的指導(dǎo)下為完成教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)措施。隨著新一輪課改的推進(jìn)，新的理念已逐漸被廣大一線教師所接受，他們已深深感到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的迫切性，也嘗試著按新的理念和要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使教學(xué)更加豐富多彩、生動(dòng)活潑，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。先進(jìn)的理念要運(yùn)用于課堂，關(guān)鍵的一條是要以備課、上課為切入口，研究新課程理念下的小學(xué)課堂教學(xué)策略，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，落實(shí)在課堂教學(xué)中，把教學(xué)與研究融為一體，通過(guò)課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后總結(jié)反思等方式應(yīng)對(duì)新課程，在不斷的實(shí)踐與反思中積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以適應(yīng)新課程，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)思維解決生活中的問(wèn)題

新課程提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生出發(fā)，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要，了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和特別關(guān)心的一些話題，把學(xué)生需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，有個(gè)性地把握教材、重組教材，使之面向全體學(xué)生。如學(xué)習(xí)完較復(fù)雜的平均數(shù)（二）后，可以提供以下信息：

如果你是一個(gè)應(yīng)聘者，你會(huì)選擇哪家公司？讓學(xué)生自由選擇，多數(shù)學(xué)生選擇花木公司，因?yàn)榛竟竟べY高，接著再提供以下信息：

通過(guò)這組信息引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：花木公司是否發(fā)布了虛假?gòu)V告？經(jīng)過(guò)計(jì)算驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)公司都沒(méi)有說(shuō)謊，茶廠職工的平均工資要高于花木公司，這是因?yàn)楣S只有一位經(jīng)理，而且工資是2000元。再讓學(xué)生選擇應(yīng)聘哪家公司，學(xué)生有的改選茶廠，因?yàn)楣べY高；有的選擇去應(yīng)聘花木公司的經(jīng)理；還有的說(shuō)自己喜歡花草所以還是選擇花木公司，寧可工資低一些。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以生活中常見(jiàn)的招聘廣告為載體，使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而且提高了運(yùn)用信息作出決策的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、信息意識(shí)和生存意識(shí)。

變單向傳授為多向?qū)υ?/p>

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有情況的分析，結(jié)合自己對(duì)教材文本的分析加工，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出相對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)仍處于預(yù)備狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程一般成為師生執(zhí)行落實(shí)教案的過(guò)程，往往課程實(shí)施也到此為止，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)是交往。交往意味著參與，意味著對(duì)話，即學(xué)生與教材的對(duì)話、與教師的對(duì)話。下面是《確定位置》一課的教學(xué)片段：

師：虞園小學(xué)在湘江東路的哪一個(gè)方向？

生1：虞園小學(xué)在湘江東路的南面。

生2：不對(duì)不對(duì)，虞園小學(xué)在湘江東路的西南面。

師：兩個(gè)人的想法不一致，那請(qǐng)你把想法告訴大家，好嗎？

生2：假如我站在湘江東路的這個(gè)點(diǎn)（生做手勢(shì)），那么虞園小學(xué)就在湘江東路的東南面。

生3：原來(lái)你是這樣想的。但是，人的位置是會(huì)變化的呀，假如你站在湘江東路的另外一個(gè)點(diǎn)，那么虞園小學(xué)不就在湘江東路的正南面嗎？

生4：今天我們討論的是虞園小學(xué)在湘江東路整條街的哪個(gè)方向？不是指特定的一點(diǎn)的哪個(gè)方向，所以是南面。

師：是呀，同學(xué)們，雖然生2的想法有點(diǎn)“怪異”，但他真的在開(kāi)動(dòng)腦子，讓我們用掌聲感謝他！

當(dāng)教師的課堂呈現(xiàn)這樣精彩的對(duì)話的時(shí)候，新課程理念一定是被每一位老師內(nèi)化了，這樣的課堂就是葉瀾教授提出的充滿生命活力的課堂。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一句空話，而應(yīng)落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生相互理解和欣賞，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)人與人的尊重。

新理念與動(dòng)態(tài)生成

由學(xué)生引發(fā)的突發(fā)事件，往往會(huì)打亂原有的教學(xué)程序，但課堂教學(xué)的豐富性正是源于這類不斷出現(xiàn)的生成因素。下面是一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)片段：（國(guó)標(biāo)本蘇教版第二冊(cè)28頁(yè)想想做做2）

師：請(qǐng)小朋友們看圖，你從圖上看到了哪些信息？能提出什么問(wèn)題？

生1：我看到有7位小朋友上車了。

生2：還有21人沒(méi)有上車?？梢詥?wèn)一共有多少位小朋友乘車？

師：一共有多少小朋友乘車，你們能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：7+21=28。

師：你們都是這樣想的嗎？

生：齊聲說(shuō)是。（這時(shí)有一位小朋友還舉著手）

師：這位小朋友還有其他想法，我們聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)。

生：8+21=28。

師：（很困惑地）這個(gè)8表示什么意思？

生：還有一位火車司機(jī)。

師：（還是不明白）……

由于老師未曾預(yù)設(shè)到學(xué)生的想法，所以對(duì)于“21+8”這一情況有些手足無(wú)措，課后詢問(wèn)學(xué)生，得知這位學(xué)生乘過(guò)火車，特定的生活經(jīng)驗(yàn)使他產(chǎn)生了小房子里還有一位火車司機(jī)。這一成人看來(lái)似乎不可理解的想法（因?yàn)橥婢呋疖嚊](méi)有司機(jī)），其實(shí)教師本可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，“21+8”乃至“21+9”（還有一位副司機(jī)），都是鞏固解決“原來(lái)有多少”這一問(wèn)題的良好素材。

數(shù)學(xué)，在富于想象力的學(xué)生眼里，是五彩斑斕的世界。孩子是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，數(shù)學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的數(shù)學(xué)。教師不能用特有的權(quán)力去壓制學(xué)生，而應(yīng)該“蹲下身子”，用學(xué)生的眼光去考慮、接受學(xué)生“異想天開(kāi)”的不同見(jiàn)解。比如，曾經(jīng)有一位老師教學(xué)《6的乘法口訣》后，在練習(xí)應(yīng)用時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“小松鼠去商店買(mǎi)了一袋松果，每袋5個(gè)，每個(gè)松果6分錢(qián)。不巧，袋子破了一個(gè)洞，小松鼠走一會(huì)兒就掉一個(gè)松果，再走一會(huì)兒又掉一個(gè)松果……請(qǐng)小朋友想一想，小松鼠到家后會(huì)損失多少錢(qián)？”

生1：小松鼠可能損失了3角錢(qián)。

生2：小松鼠可能損失了6分錢(qián)，因?yàn)樗鼊偟袅艘粋€(gè)就到家了。

生3：小松鼠沒(méi)有損失，因?yàn)樗晒粼诘厣嫌新曇?，就回去把松果撿起?lái)了。

生4：小松鼠回到家，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)洞，又回去把松果撿回來(lái)了。

生5：我不同意他的看法，因?yàn)樗晒苍S早就被人撿走了。

孩子的答案豐富多彩。以孩子般的心態(tài)去接納、欣賞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的智慧光芒和個(gè)性火花就可能被點(diǎn)燃和閃現(xiàn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很多信息，其中很大一部分是可以利用的有價(jià)值的教學(xué)資源，這就需要教師運(yùn)用自己的智慧，將它們穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

學(xué)習(xí)是真正的學(xué)習(xí)主體——兒童的個(gè)人體驗(yàn)。我們不能處處以成人的目光代替孩子的眼光，以成人的思維代替孩子的思維，要以孩子的眼光看待學(xué)習(xí)，看待教材。課堂是互動(dòng)的，知識(shí)也是可以生成的，尊重孩子的理解，用動(dòng)態(tài)生成的理念來(lái)調(diào)控課堂，及時(shí)適應(yīng)可能出現(xiàn)的意外情況，是教師的唯一選擇。

結(jié)束語(yǔ)

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該注重“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這就要求教師要多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)：凡是學(xué)生能自己探索的，教師決不親自動(dòng)手，應(yīng)多留給學(xué)生足夠思考的空間和時(shí)間，全方位、多角度地進(jìn)行思維訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把思考的權(quán)利和空間還給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、善于思考。

（作者單位：江蘇省常熟市虞園小學(xué)）