如何實現(xiàn)語文教學(xué)的理想境界

新課程鼓勵教師必須切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力激發(fā)學(xué)生生命持續(xù)生長的內(nèi)在力量，幫助學(xué)生開掘幸福之源。語文教學(xué)的課堂亦是藝術(shù)的殿堂，在行云流水般的教學(xué)過程中，融入知識的傳授、美的熏陶、精神的提升。摒棄技能化，摒棄功利化，才能達到一種理想的境界。

贊賞學(xué)生，學(xué)與教融為一體

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)者，又是促進者。在語文教學(xué)中教師要恰當(dāng)?shù)?、適時地鼓勵學(xué)生和贊賞學(xué)生，用鞭策和賞識等策略促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，引導(dǎo)、點撥學(xué)生開發(fā)語文學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生建立自尊與自信，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的快樂。

平等的合格者 民主和諧的教學(xué)氛圍是語文教學(xué)理想境界的基本前提。平等、和諧的師生關(guān)系，能消除學(xué)生的心理壓力，精神振奮、情緒激昂地投入到語文學(xué)習(xí)之中。教師要蹲下身來，走近學(xué)生，貼近學(xué)生，與學(xué)生一起交流，一起合作，一起探究。

謙虛的傾聽者 比如，在以《我的中國夢》為主題的演講比賽活動中，教師要耐心傾聽學(xué)生對演講主題的構(gòu)思、設(shè)計以及演講的結(jié)構(gòu)安排等，要尊重學(xué)生的創(chuàng)意。但必要時應(yīng)提出一些合理化的建議：如何取舍演講內(nèi)容，如何查找資料，演講時怎樣注意感情的交流，演講過程中出現(xiàn)問題如何加以解決等。

真誠的賞識者 教師要關(guān)注和賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的每一點進步，使得每一個學(xué)生在知識和能力的提高上，在學(xué)習(xí)過程和運用方法的良好行為上，在情感、態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)上，都能有積極的表現(xiàn)。

高效的組織者 教師應(yīng)與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在一個平臺上互動，參與學(xué)生討論探究，有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地進行語文學(xué)習(xí)。

充滿情感的品讀

語文教學(xué)的理想境界應(yīng)該是浸潤著情感、充滿著詩意的。白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”語文教學(xué)中教師應(yīng)精力充沛，情緒激昂，態(tài)度詳和，而且自始至終要與文本保持相和諧的狀態(tài)。教師以自己的情感體驗，準(zhǔn)確地再現(xiàn)文本的情感基調(diào)，從而喚起學(xué)生的情感，學(xué)生受到熏染，會產(chǎn)生愉悅激奮得情緒，會積極思考，樂此不疲地投入到語文教學(xué)中。教師充滿激情的語言對學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶、感染，能促使學(xué)生對文本入情入境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去感悟文章的情，用所學(xué)的知識體驗語言的精妙，讀著朗朗上口。小學(xué)語文教材中有許多課文故事性強，文質(zhì)兼?zhèn)?，富有極大地感染力與情感性，這種情感滲透于課文的語言文字之中。學(xué)生情動于衷，才能發(fā)于外；滿懷激情，才能領(lǐng)會文本包含的情感，進而理解文本內(nèi)容。

情境導(dǎo)入，催生情感 “情感教育”創(chuàng)始人李吉林認為，教師在語文教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能為學(xué)生深入理解文本，發(fā)展心智，陶冶情操提供幫助。比如，教學(xué)《黃果樹瀑布》時，教師首先運用電子白板技術(shù)在屏幕上顯示美觀優(yōu)雅的課文標(biāo)題，接著播放黃果樹瀑布的震撼畫面，并且配以由遠及近的瀑布流水聲，然后伴著優(yōu)美的民樂，由著名的朗誦家朗讀課文。執(zhí)教老師借助于情境，以精美的畫面、柔美的音樂、富于磁性的朗讀、巨大的流水聲響，讓學(xué)生陶醉其間，催生學(xué)生對大自然無比熱愛的情感。

動情朗讀，滋養(yǎng)性情 小學(xué)語文課本上有不少文章寫得精美，需要通過教師聲情并茂地朗讀才能有一種令人震撼、令人鼓舞的力量。教師富有激情地朗讀，能夠有效地再現(xiàn)課文所描寫的藝術(shù)之美，引導(dǎo)學(xué)生們走進作品的意境，幫助學(xué)生更深刻地理解作者的思想情感。比如，《月光曲》一文中關(guān)于月光曲內(nèi)容的一小節(jié)文字，是皮鞋匠憑借貝多芬的樂曲而產(chǎn)生的聯(lián)想，其旋律是由平靜到激昂。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用平靜低緩的語調(diào)有感情地朗讀前半部分，而后半部分則宜用激動、高昂的語氣加以感情朗讀。教師恰如其分地指導(dǎo)，學(xué)生一定會動情地朗讀，一定會對盲姑娘產(chǎn)生同情，一定會被兄妹倆對音樂的追求與執(zhí)著而感動。

共建和諧，陶冶情操 教師應(yīng)走進學(xué)生的內(nèi)心世界，言傳身教、潛移默化地影響和傳遞給學(xué)生，使語文教學(xué)充滿快樂、和諧的氛圍，達到“親其帥，信其道”的境界。比如，一位教師教學(xué)《月光啟蒙》時，為了讓學(xué)生們感受濃郁的母子親情。首先，將學(xué)生帶入那月色柔美的境界里，教師先讓學(xué)生自己讀文本第一小節(jié)描寫夏夜的文字，讓學(xué)生想象眼前出現(xiàn)的畫面。然后，讓學(xué)生靜下心來再讀這一段。接下來，讓學(xué)生用眼睛和心靈去感受，通過看畫面、聽教師的配樂，感受夏夜月色的柔美，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生在教師的“牽引”下，陶醉在夏夜的柔美之中。

師生之間真情的多元對話

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”理想的語文教學(xué)應(yīng)是一個真情流淌的、多元對話過程。

對話包括三個方面：一是生本對話。生本對話旨在通過文本向?qū)W生提供一個更為活躍，更為開闊的展示空間。二是師本對話。教師應(yīng)對文本有創(chuàng)造性的理解，要對文本進行二度開發(fā)。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動起地球?！蓖瑯樱處熞矐?yīng)將文本作為一個支點，由此輻射拓展的課堂天地才能無限擴散。三是師生對話。教師應(yīng)公正、公平地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生一起討論，一起思考，一起作出價值判斷。教師應(yīng)與學(xué)生一起去探究適合對話的話題。比如，學(xué)完《司馬遷發(fā)憤寫史記》后，不妨以“生命VS尊嚴(yán)”為辯題展開一場師生辯論賽，讓師生充分表達自己的觀點。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學(xué)）