小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題解決”的應(yīng)用

“問(wèn)題解決”教學(xué)是踐行新課程理念的一種模式，它的核心理念就是圍繞解決問(wèn)題這一主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，發(fā)揮其主體性作用，熱情參與到問(wèn)題探究和解決過(guò)程中，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。這一模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究和問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn)，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)、掌握科學(xué)思維、訓(xùn)練解決問(wèn)題的思維能力，促使學(xué)生從能力提高轉(zhuǎn)向人格的養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展，有效提高其科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)合格的問(wèn)題解決者。具體教學(xué)實(shí)踐可以從以下幾點(diǎn)入手。

創(chuàng)設(shè)鮮活情境

成功實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的關(guān)鍵是為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，成功構(gòu)建已有知識(shí)與新知識(shí)間的沖突，激化學(xué)生思維意識(shí)的碰撞， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而能夠全身心地投入到解決問(wèn)題中，提高其綜合素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)——激趣生疑 科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有有趣、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而結(jié)果往往又出乎人的意料，能激發(fā)學(xué)生參與地沖動(dòng)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)融入其中，激發(fā)學(xué)生的思維能力。如《磁鐵的兩極》上課伊始，教師可先展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一塊條形磁鐵和一粒小鋼珠，然后用磁鐵去吸引小鋼珠，發(fā)現(xiàn)不管用磁鐵的哪一部位去吸引鋼珠，它總是被吸到磁鐵的一端，而不是磁鐵中間。此時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)后，都會(huì)陷入深思。此時(shí)教師可加以引導(dǎo)：磁鐵各部位的磁性是否一樣強(qiáng)？最后學(xué)生恍然大悟，原來(lái)?xiàng)l形磁鐵的各部位磁性強(qiáng)度并不相同，兩端的磁性最強(qiáng)。

媒體——激發(fā)思維 低年級(jí)學(xué)生，其思維特點(diǎn)停留在以形象思維為主的階段。借助多媒體手段，可以有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易融入教學(xué)情境，有利于教學(xué)課程的展開(kāi)。還以《磁鐵的兩極》教學(xué)為例，上課前，教師可以先為學(xué)生展示磁懸浮列車的高速行駛的視頻或圖片，并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維：磁懸浮列車怎么會(huì)懸起來(lái)？是否有可能掉下來(lái)？是什么力量讓列車懸起來(lái)的？磁鐵兩極間的作用力有什么特點(diǎn)？這一系列有興趣的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生的思維異常活躍，充滿探究的激情。

分析明示問(wèn)題

分析明示問(wèn)題是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換過(guò)程，此階段主要是幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的信息提出問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)起始階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，然后通過(guò)深層次的探索，有效地認(rèn)識(shí)和審視提出的問(wèn)題，最終獲得事物的本質(zhì)。問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，可以激發(fā)其探究的沖動(dòng)，在問(wèn)題的驅(qū)使下不斷回顧、搜索、分析整理所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，積極思考和比較，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)和異同之處，由此得出最本質(zhì)的知識(shí)信息，獲取新的知識(shí)。通過(guò)這種新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換和交融，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，更深刻地思考問(wèn)題和現(xiàn)象，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更有深度。

還以《磁鐵的兩極》一課為例，小鋼珠總是被吸到兩端。針對(duì)這一現(xiàn)象，有的同學(xué)說(shuō)鋼珠是球形的，可以滾動(dòng)；有的說(shuō)磁條各位置的磁性強(qiáng)度不同。此時(shí)，教師可以選擇一條小木板或直尺，將小鋼珠放在上面，供同學(xué)們觀察比較，發(fā)現(xiàn)鋼珠并不是滾向直尺或木板的兩端，由此可以否定第一個(gè)觀點(diǎn)。最終合理的解釋就是磁條的兩端磁性較強(qiáng)，所以鋼珠總是滾向兩端。

引導(dǎo)解決問(wèn)題

問(wèn)題解決模式更加注重班組討論、集體研究、假設(shè)驗(yàn)證、解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)形式。其中，解決問(wèn)題是該模式的核心環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性和思考能力的重要過(guò)程。在此問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生并不是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是通過(guò)不斷對(duì)新舊知識(shí)、情境矛盾、問(wèn)題難點(diǎn)深入思考分析后，成功構(gòu)建出自己獨(dú)特的科學(xué)認(rèn)知模型。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新試驗(yàn)，提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，能從獨(dú)特視角解讀實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)果，體會(huì)一問(wèn)多解、一題多答的過(guò)程。只有親自實(shí)踐過(guò)的事物，學(xué)生才會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師應(yīng)留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生自由活動(dòng)，只有這樣，才會(huì)充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，獲得更多的知識(shí)信息，同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的把控和指導(dǎo)，確保教學(xué)沿著正確的方向進(jìn)行。

課堂信息反饋

信息反饋評(píng)價(jià)是問(wèn)題解決模式的最后環(huán)節(jié)，也是得出結(jié)論的階段。此階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用最擅長(zhǎng)表述方式來(lái)闡述自己的研究過(guò)程和觀點(diǎn)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重他人不同觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，能夠與他人積極交流；能夠正確學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成檢驗(yàn)反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)。

還以《磁鐵的兩極》一課為例，在問(wèn)題解決時(shí)，有的小組經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，也就是磁鐵的兩極磁性最強(qiáng)；當(dāng)兩極靠近時(shí)，會(huì)發(fā)生相互排斥或吸引的作用。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還自己制作出磁懸浮列車的模型，學(xué)生非常興奮，體驗(yàn)到了成功的喜悅和成就感。這一情況說(shuō)明學(xué)生真正理解了磁性的基本特點(diǎn)。

問(wèn)題解決教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)全程參與，全身心體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。使得學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)，并且掌握新的知識(shí)，從而提升科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學(xué)）