課題引入的多樣性選擇

“良好的開端就是成功的一半”，一堂成功的課必然有一個(gè)好的開頭，一個(gè)好的開頭往往能夠引人入勝，扣人心弦，達(dá)到事半功倍的效果。筆者在教學(xué)中，就課堂的導(dǎo)入有以下幾點(diǎn)做法。

設(shè)問(wèn)激趣引入

在上課伊始，老師可以針對(duì)本課內(nèi)容先預(yù)設(shè)一個(gè)有趣的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授空氣的力量這一節(jié)課時(shí)，筆者在透明的玻璃碗邊緣輕磕一雞蛋，問(wèn)雞蛋被打破是什么原因？學(xué)生立刻回答：“因?yàn)橥氲倪吘壥芰γ娣e小壓強(qiáng)大造成的?！苯又P者拿出一個(gè)空礦泉水瓶，輕輕擠壓瓶子，將瓶口對(duì)準(zhǔn)蛋黃的上面，結(jié)果蛋黃自己就跑進(jìn)瓶子，學(xué)生正納悶激動(dòng)時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“蛋清蛋黃怎么就分家了呢？”這個(gè)有趣的設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生的注意力高度集中，以主動(dòng)、輕松的心態(tài)投入到探求新知的課堂上來(lái)。

引入師生對(duì)話

對(duì)于有些新知識(shí)，學(xué)生平時(shí)接觸很多卻又一知半解，可以采用師生對(duì)話的方式來(lái)開頭。比如教學(xué)“壓強(qiáng)”這一章開始，可以用這種方式引入：

師：同學(xué)們，知道力的作用效果有哪些？

生：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：對(duì)，那么我們學(xué)過(guò)的力有哪些？

生：重力，摩擦力，拉力，壓力……

師：對(duì)，那今天開始我們就來(lái)探究壓力的作用效果，在物理學(xué)中壓力的作用效果用壓強(qiáng)表示，以后我們就可以用“壓強(qiáng)”這兩個(gè)字來(lái)表示壓力的作用效果。

用這種方式開頭，學(xué)生一下就明白壓強(qiáng)到底是什么。這樣開始一章新知識(shí)學(xué)習(xí)，孩子不覺得陌生，不覺得深?yuàn)W，從心里上接受了一個(gè)新的物理量。用這種方式開頭比死板介紹定義更可行，使學(xué)生不覺得枯燥乏味，容易理解。

提問(wèn)激疑引入

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“學(xué)起于思，思源于疑”。孔子的話揭示了學(xué)與思的辯證關(guān)系，學(xué)要有思，思源于疑，無(wú)思則不能解疑。例如，在浮力教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用學(xué)生熟悉的例子來(lái)激疑：為什么鐵塊會(huì)沉入水底而木塊卻浮在水面上呢？萬(wàn)噸巨輪也是用鋼鐵制成的，為什么會(huì)浮在水面上呢？接著筆者先讓學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊和鐵塊分別浸入水中，木塊漂浮水中，鐵塊沉入水底；又將一石臘浸入水和酒精混合液中，石蠟懸浮混合液中。這三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題，深入思考。

實(shí)踐體驗(yàn)引入

實(shí)踐操作符合學(xué)生好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們很快把心收回來(lái)，投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”，盡量讓他們?cè)凇皠?dòng)中想，想中學(xué)”，親身經(jīng)歷各種實(shí)踐探索活動(dòng)。例如，教學(xué)“光的折射”時(shí)，可組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行以下實(shí)踐操作：每個(gè)組取小桶一只，加入適量的水，把數(shù)條“小魚”通過(guò)10厘米左右的細(xì)線綁在小石塊上，浸入水中，使“魚”浸入水中較深的位置（等待片刻）。各小組挑選一名代表，用細(xì)鐵絲當(dāng)魚叉，進(jìn)行刺魚活動(dòng)，要求動(dòng)作迅速，而且只準(zhǔn)刺一次，有的刺著了，有的卻沒(méi)有成功。 老師提出疑問(wèn)：是不是沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)？那又是什么原因造成你們“刺魚”不成功呢？你們知道這是什么現(xiàn)象嗎？老師揭示課題：這與光的折射有關(guān)，今天我們就來(lái)研究光在發(fā)生折射時(shí)要遵循的規(guī)律。 這種開頭的方式能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，記憶深刻，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

設(shè)置懸念引入

根據(jù)中學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，筆者常在上課之前講述與課堂教學(xué)相關(guān)的小故事，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和飽滿的激情描繪一個(gè)生動(dòng)、曲折的故事情節(jié)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高度集中的注意力。在教學(xué)“熔化和凝固”一課時(shí)，給學(xué)生講述“包裹的故事”：“生活在炎熱赤道森林里的鸚鵡，從來(lái)沒(méi)有見過(guò)自然里的冰。一天，它在電視里看到嚴(yán)寒的南極到處是晶瑩剔透的冰，很想開開眼界。于是，它就給企鵝打了個(gè)電話，希望企鵝能寄一塊冰給它。企鵝接到電話，滿口答應(yīng)下來(lái)。企鵝選了一塊潔白晶瑩的冰塊，盛在塑料袋內(nèi)，把袋口封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，然后裝入包裹寄給住在遙遠(yuǎn)赤道的鸚鵡。盼望已久的鸚鵡接到包裹，喜出望外，立刻打開一看，大失所望，原來(lái)塑料袋內(nèi)盛的是一袋水……鸚鵡心里很不高興，就打電話把這件事一五一十地告訴了企鵝。企鵝覺得很奇怪，明明寄的是冰怎么變成了水？于是請(qǐng)求鸚鵡把包裹退還給它。鸚鵡原封不動(dòng)地把包裹退往那陌生而神秘的南極。企鵝收到包裹，打開一看，仍舊是一塊冰。它百思不得其解。誰(shuí)能向企鵝解釋？”

這種方式導(dǎo)入，既能抓住學(xué)生愛聽故事的心理，又能激發(fā)思考。聽完故事之后，學(xué)生會(huì)急于了解本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比無(wú)數(shù)次的強(qiáng)調(diào)注意輕松多了。

巧設(shè)游戲引入

英國(guó)教育家米卓德·斯蒂文斯指出：“玩耍和娛樂(lè)是學(xué)生開發(fā)智力的第一有效方法?！焙⒆拥奶煨跃拖矚g游戲。在游戲中學(xué)，在玩中學(xué)，將游戲靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)，利用游戲無(wú)意注意的特性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以化難為易并減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這也是新課標(biāo)的要求。

比如，筆者在教學(xué)“探究決定電阻大小的因素”一課時(shí)，讓學(xué)生玩模擬到商店買電線的游戲。具體設(shè)置如下：老師扮演售貨員，請(qǐng)一名學(xué)生扮顧客。將各種型號(hào)的銅線、鋁線、銀線掛在一塊小黑板上（我特地在最邊上掛了一束鐵線）。

師：請(qǐng)問(wèn)你想買什么？

生：我想買電線。

師：你想買哪一種？

生：請(qǐng)你介紹一下，你這里有什么型號(hào)的電線？

師：從線皮的顏色分，有紅色、藍(lán)色、綠色、黃色等；從線芯的材料分，有銅線、鋁線、銀線；它們都有粗有細(xì)，價(jià)格也不一樣，較貴的是銀線，較便宜的是鋁線。還有這種（指著鐵線）鐵線是最便宜的，它也能導(dǎo)電。你需要哪一種？

生：我不知道該買哪一種。

師：我們?cè)撛鯓訋椭兀?/p>

生1：老師，您是學(xué)物理的，您說(shuō)買哪一種就買哪一種，我們聽您的。

生2：我們來(lái)舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)。

生3：我們得設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究一下，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)物理理論是否正確得最終標(biāo)準(zhǔn)。

師：我們應(yīng)該采用丙的意見。

這種開頭的方式，學(xué)生很感興趣，而且也會(huì)用心地去想、去做，將會(huì)起到良好的教學(xué)效果。

溫故知新引入

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！薄皽毓省痹趯W(xué)習(xí)新知時(shí)很重要，同樣也可以應(yīng)用到新課導(dǎo)入中。教學(xué)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”時(shí)，教師可先組織學(xué)生復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路及其應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情景：打開事先準(zhǔn)備好的兩串彩燈（一串并聯(lián)、一串串聯(lián)）。

師：這兒有一串小彩燈和一串大彩燈，你們?cè)谀膬阂娺^(guò)？

生：在大街上、商場(chǎng)里……

師：這兩串彩燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？用你們前面學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)一下判斷的方法。誰(shuí)愿意動(dòng)手試一試？還有沒(méi)有其他的方法？除了前面學(xué)過(guò)的串聯(lián)、并聯(lián)的一些知識(shí)外，同學(xué)們還想知道關(guān)于串聯(lián)、并聯(lián)電路的哪些新的知識(shí)？

通過(guò)這樣導(dǎo)入，新課就顯得非常自然了。學(xué)生在導(dǎo)入中學(xué)習(xí)了新知識(shí)，動(dòng)手做完實(shí)驗(yàn)。

應(yīng)用多媒體引入

隨著教育信息技術(shù)的不斷推廣與使用，讓物理現(xiàn)象中聲、色、形、動(dòng)、靜的交替變化，以及物理學(xué)中的其他現(xiàn)象，通過(guò)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視頻材料得以完美展現(xiàn)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以很好地應(yīng)用到課堂導(dǎo)入。比如，筆者在教學(xué)“做功快慢”一節(jié)時(shí)，采用多媒體創(chuàng)設(shè)一種挖土機(jī)和工人挖土比賽的動(dòng)畫情景，滲透控制變量法將其轉(zhuǎn)化變成學(xué)生熟悉的勞動(dòng)比賽快慢的問(wèn)題。導(dǎo)入新課激起了學(xué)生探究新知的積極性。

教師在上課時(shí)，還可以利用動(dòng)畫，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。筆者在講解大氣壓強(qiáng)這一節(jié)時(shí)，先播放馬德堡半球?qū)嶒?yàn)動(dòng)畫片段，當(dāng)學(xué)生看到馬夫?qū)⒈拮痈吒邠P(yáng)起，甩得啪啪作響，馬鳴嘯嘯，塵土飛揚(yáng)，最后砰的一聲球裂為兩半，八匹馬各帶半塊小球一下子沖出幾百米遠(yuǎn)這個(gè)情景，直觀有力地證明了大氣壓的存在。學(xué)生身臨其境地感受了大氣壓的存在，從感性上認(rèn)識(shí)到大氣壓的真切存在，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

巧妙運(yùn)用微課導(dǎo)入

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，實(shí)施微課能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)一節(jié)課的導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，課前幾分鐘展示給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。例如，筆者在上“杠桿”這一節(jié)課時(shí)，利用電視劇《神話》片段自制微課：項(xiàng)羽徒手舉鼎和易小川利用杠桿舉鼎的生動(dòng)比賽場(chǎng)面，讓學(xué)生屏住呼吸認(rèn)真觀看，簡(jiǎn)短的三分鐘時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)杠桿的作用產(chǎn)生了興趣，于是開始杠桿的教學(xué)，這樣學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到課堂上，孩子們就會(huì)很快樂(lè)地積極參與討論有關(guān)杠桿的相關(guān)問(wèn)題了。

“教無(wú)定法，貴在得法”。課堂教學(xué)導(dǎo)入的形式、方法多種多樣，除了以上介紹的，還可以由生活中的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，由生活中熟悉的現(xiàn)象導(dǎo)入，用唱歌、謎語(yǔ)、練習(xí)等激趣導(dǎo)入。只要在新課程理念的指引下，因地制宜，精心設(shè)計(jì)，不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思，就能讓每一堂課都有一個(gè)亮麗的開場(chǎng)，為每一節(jié)課的成功教學(xué)做好鋪墊，提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省南平市第三中學(xué)）