“溫故知新”鞏固小學(xué)生學(xué)習(xí)成果

眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)不斷積累的過程。小學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，才能夠逐漸達(dá)到由少到多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的積累。小學(xué)階段不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪一方面的知識(shí)，都是從基礎(chǔ)知識(shí)開始，最后通過總結(jié)歸納，又達(dá)到化零為整，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能過目不忘，也不可能做到學(xué)過一次就能終身不忘。因此，復(fù)習(xí)就是不可缺少的“必要”條件，小學(xué)生只有通過不斷溫故復(fù)習(xí)，才能在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，也只有這樣溫故知新地學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“溫故”的優(yōu)點(diǎn)分類

學(xué)習(xí)文化知識(shí)是一個(gè)由不知到知、由少到多、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程，要使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)掌握得牢固，理解得好，應(yīng)用得巧，就必須通過不斷溫故才能達(dá)到目的。這是因?yàn)槌！皽毓省庇幸韵聝?yōu)點(diǎn)。

第一，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)溫故，可以很大程度地控制他們遺忘。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，識(shí)記后的一天之內(nèi)，遺忘的速度是最快的。所以及時(shí)溫故可鞏固小學(xué)生記憶。

第二，不斷地有新意的溫故，能夠幫助學(xué)生始終處于有趣的記憶學(xué)習(xí)狀態(tài)。有新意的溫故就是在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的時(shí)候，一定要將它放到新的知識(shí)環(huán)境中，例如：三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元的生字時(shí)，還要把在學(xué)習(xí)一單元時(shí)掌握得不好的生字再?gòu)?fù)習(xí)一遍，就可以采用把兩個(gè)單元的生字放到一起，進(jìn)行認(rèn)讀比賽，按字的結(jié)構(gòu)找出形近字分組書寫，找出讀音相同的，找出帶有前鼻音和后鼻音的生字，找出生字中的多音字，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。找出筆畫最多和最少的請(qǐng)學(xué)生寫一寫，看誰寫的又快又正確。選出幾個(gè)常用的字，請(qǐng)學(xué)生組詞，看誰組的多。甚至可以拓展到請(qǐng)學(xué)生試著看字組詞，用詞練習(xí)說話。用這些形式多樣的方法溫故學(xué)過的生字，可以使學(xué)生在有興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果一定會(huì)很好。這樣還可以避免機(jī)械性的重復(fù)照抄作業(yè)造成小學(xué)生厭學(xué)的情緒發(fā)生。這樣的溫故，能夠使小學(xué)生不斷加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容的理解和掌握。

第三，由于不斷對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行溫故，可以促使學(xué)生不但熟記了知識(shí)，而且能應(yīng)用，并且逐步達(dá)到幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心的目的。溫故的過程是增強(qiáng)記憶的過程，同時(shí)也是小學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的過程。通過查漏補(bǔ)缺，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也就更加有信心了。

第四，溫故可以使小學(xué)生逐步的從整體上把知識(shí)系統(tǒng)化。例如：語文學(xué)習(xí)，學(xué)生就是通過字、詞、句、篇、段等基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而使學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到提高。學(xué)生只有在不斷地復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生才能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；具體明確、文從字順地表述自己的意思；根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作；具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

第五，不斷溫故是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生要理解、掌握、應(yīng)用學(xué)習(xí)過的知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)觸發(fā)聯(lián)想，這樣就容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)作性思維。

“溫故”是掌握與應(yīng)用知識(shí)過程

反之，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后很久才去溫故的話，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)就會(huì)遺忘殆盡，就等于要重新學(xué)習(xí)。以往每當(dāng)?shù)狡谥谢蚱谀┑膹?fù)習(xí)時(shí)，總會(huì)聽到一些教師埋怨學(xué)生“笨死了”，把知識(shí)全忘了。其實(shí)，就小學(xué)生而言，他們把學(xué)到的知識(shí)遺忘了的責(zé)任不在學(xué)生，而是在教師。這是教師在教學(xué)中沒有始終貫穿指導(dǎo)學(xué)生溫故的后果。筆者做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)的兩組學(xué)生背誦一段課文。甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后的記憶率為36%，一周后剩下不到10%。乙組按照我的要求及時(shí)復(fù)習(xí)，每天背誦一兩遍，一天后的保持記憶率為98%，一周后保持86%。

假如小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在課堂上對(duì)教師所講的知識(shí)沒聽懂或是聽得一知半解的時(shí)候，如果再?zèng)]有教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)，再?zèng)]有家長(zhǎng)的進(jìn)一步幫忙復(fù)習(xí)鞏固，那么學(xué)習(xí)上的小困難就會(huì)成為學(xué)生難以攻克的壁壘，這也是造成小學(xué)生厭學(xué)的主要原因。學(xué)生厭學(xué)就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。所以小學(xué)生只有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”才能夠“不亦說乎”！

為此，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生溫故學(xué)過的知識(shí)，就每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（面）針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)不同，因而教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法、形式就應(yīng)該有所不同，要不斷地變化方法，提高難度，將學(xué)過的知識(shí)給以新的應(yīng)用環(huán)境，這樣就使得小學(xué)生處于常學(xué)常新的狀態(tài)。只有這樣，才能不斷激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步養(yǎng)成小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要手段。

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、掌握到應(yīng)用往往不是一次完成的。就小學(xué)生而言，僅憑借在40分鐘的課堂上學(xué)習(xí)是根本達(dá)不到學(xué)會(huì)的目的，更不要說是掌握和應(yīng)用了。所以，指導(dǎo)小學(xué)生不斷溫故，表面上是重復(fù)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的不斷深入。復(fù)習(xí)一次就有一次的收獲。只有在不斷溫故的過程中，才能夠促使小學(xué)生把學(xué)過的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，才能夠達(dá)到應(yīng)用自如的目的。不斷地溫故實(shí)際上就是掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的主要過程。小學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，在父母的幫助下，在自身的不懈努力下，通過不斷地溫故，在溫故中輕輕松松地熟記知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到知新的目的。只有這樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)穩(wěn)步提高！

（作者單位：寧夏銀川市金鳳區(qū)寶湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）