淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的站位技巧

按照慣例，學(xué)校在組織公開課時，一般都要給上公開課的教師錄像，方便教師之間交流和授課教師的自我反思。一次偶然機(jī)會，筆者聽到攝像老師說：有的老師上課一刻不停地走動，他在屏幕前走來走去，鏡頭就得跟著轉(zhuǎn)，真累人。攝像老師一句無意的話卻引起了筆者思考：攝像老師累，聽課的學(xué)生眼睛不停跟著老師轉(zhuǎn)，是不是一樣會出現(xiàn)視覺疲勞呢？教師在課堂上究竟站在什么位置，怎么站，同樣是一門學(xué)問，必須應(yīng)該引起注意。

站位應(yīng)遵循的原則

本文把老師在課堂中站得位置權(quán)且稱之為“站位”?！罢疚弧贝笾驴煞譃閮煞N情況：一種是根據(jù)教師的運(yùn)動次數(shù)多少、范圍大小而言，我們稱之為“頻率性站位”；一種根據(jù)師生間的距離以及學(xué)生在老師視力范圍內(nèi)的多少而言，我們稱之為“間距視覺性站位”。不同形式的站位，自然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

全局性原則 教師站位要面部對著絕大多數(shù)同學(xué)。這樣才能關(guān)注到全班學(xué)生的一舉一動，甚至能捕捉到一些不經(jīng)意間學(xué)生所流露出來的眼神，從而給教師的教學(xué)提供教育資源。

指向性原則 教師的站位要有針對性。需要關(guān)注全體學(xué)生，則要站在恰當(dāng)?shù)奈恢?，盡量使所有的學(xué)生都在你的“視力范圍”內(nèi)；需要重點(diǎn)關(guān)注部分學(xué)生，則應(yīng)站在其正對面的位置。我們不提倡一味地站在講桌的后面——講臺的正中位置。一方面是正中的位置恰好擋住板書內(nèi)容，不利于學(xué)生觀看板書；另一方面是缺少親和力，給學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)。

靈活性原則 任何一種站位方式如果在一節(jié)課或每節(jié)課中長時間使用都是不可取的。但最忌的就是在一節(jié)課中不停地改變站位，影響預(yù)期的教學(xué)效果。教師要視不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況而靈活地選擇。

組織性原則 站位是為了組織教學(xué)，小學(xué)生的特點(diǎn)就是有意注意保持的時間較短。因此，教師要善于通過站位的轉(zhuǎn)移變化來引起學(xué)生的有意注意。譬如，當(dāng)學(xué)生注意分散時，教師就當(dāng)踱步靠近，用站位的轉(zhuǎn)移來加以暗示，以引起學(xué)生的有意注意。不同的班級，不同的時間，站位也要做到相機(jī)而動，靈活變通，不能只拘一端，不及其余。

課堂教學(xué)中教師站位的建議

課堂教學(xué)的復(fù)雜性和隨機(jī)性，決定了我們很難找到一種“萬能”的站位方式，但從普遍性角度來看是有規(guī)律的。

第一，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師要“站穩(wěn)三尺講臺”。講解過程中除了口頭語言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語言。這樣做有利于學(xué)生注意力的集中。另外，對于一些概念的總結(jié)或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以通常要站在講臺的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體上時，教師身體應(yīng)盡可能接近內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢，使學(xué)生的注意力集中。

第二，當(dāng)與部分學(xué)生交流時，走進(jìn)學(xué)生中去。這樣，部分學(xué)生被“圈”進(jìn)教師的“視力范圍”，在課堂交流和討論時，可能會使學(xué)生們異常地積極，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。但也要注意不宜時間過長冷落其他同學(xué)。

第三，學(xué)生小組合作交流時，教師要遠(yuǎn)離講臺而融入學(xué)生“堆中”，隨時了解小組的討論情況，甚至參與學(xué)生們的討論。在參與某個小組研究活動時，教師應(yīng)俯下身子使自己的視線與學(xué)生視線處于同一平面，使老師和學(xué)生處于同等地位。這就是我們平時所說的要“蹲下身”來和學(xué)生說話——這便是課改所提出的平等、民主、和諧師生關(guān)系的體現(xiàn)。

第四，學(xué)生自主讀書時，教師應(yīng)巡回式地了解學(xué)生的一舉一動。這樣做既能掌握學(xué)生的情緒波動，也能調(diào)配課堂時間的火候。同時，還能及時提醒那些“開小差”“做小動作”的同學(xué)。為避免學(xué)生“眼花繚亂”，把有限的注意力集中在教師身上，教師要做到“動”要“輕、緩、慢”，以不打擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為優(yōu)。

第五，如讓孩子看多媒體屏幕時，教師就要站在大屏幕兩側(cè)或第一桌兩邊，為的就是不影響學(xué)生看大屏幕的視線；切不可站在投影幕前，否則不僅影響學(xué)生看投影幕，教師也會被“投”在“幕”上，而成了學(xué)生“欣賞”的“活標(biāo)本”。

第六，板書時，很多教師習(xí)慣背對學(xué)生進(jìn)行板書。這樣，教師將板書遮住，不利于使學(xué)生看到板書的形成過程。尤其是對于低年級的孩子，寫字是他們的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但老師把板書的字遮住，學(xué)生不能看到老師板書的筆順、筆畫以及字的間架結(jié)構(gòu)等，這樣對需重點(diǎn)掌握的字不甚了解。因此，教師在板書時，最理想的姿勢是側(cè)身板書。

第七，當(dāng)指名讓孩子讀卡片上的詞語時，教師盡量不要拿著卡片走到該生面前請他讀，應(yīng)該站在講臺前面，因?yàn)楸砻婵磥硎轻槍Σ糠謱W(xué)生，實(shí)際是面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠看得到。

第八，當(dāng)學(xué)生提出問題或回答問題時，教師應(yīng)該站在講臺下邊的一側(cè)并面向提出問題或回答問題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生個體提出問題時，或與學(xué)生個體進(jìn)行交流時，教師應(yīng)盡量避免與學(xué)生個體距離過近，這樣容易使提出問題的學(xué)生產(chǎn)生“壓抑感”，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮，同時也會容易使其他學(xué)生游離問題之外。因此教師遇到這種情況，可以采用站在講臺下的一側(cè)，并用眼睛余光提示更多的學(xué)生參與到問題研究中。

第九，學(xué)生在講臺前展示時，教師可以站在學(xué)生身側(cè)。這樣不僅可以保證全體學(xué)生的注意力集中，同時有利于教師適時、適度地介入。

誠然，課堂教學(xué)中教師的站位在某種程度上影響著教學(xué)效果，但更重要的是，教師要力爭站到每一個學(xué)生的“心里”。只有教師站在了學(xué)生的心里，才能為課堂教學(xué)增添濃墨重彩的一筆。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山小學(xué)）