小組合作數(shù)學(xué)課堂更有效

新課標強調(diào)，要采用自主、合作、探究的形式學(xué)習(xí)；而合作學(xué)習(xí)也是一種基本的學(xué)習(xí)能力，同樣更是一種團隊合作的基本品質(zhì)。學(xué)會合作，往往是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。相關(guān)資料解釋，小組合作是指幾個人為了完成共同任務(wù)而進行合作。而小組合作學(xué)習(xí)，則更傾向于互助性學(xué)習(xí)，這就要求必須有明確的分工以及程序。現(xiàn)代社會是一個信息大爆炸的時代，分工又日益細化，因此學(xué)會合作，懂得分工就顯得尤為重要。對于學(xué)生來說，首先，通過小組合作學(xué)習(xí)既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是善于培養(yǎng)他們合作意識，團隊精神；其次，還能讓學(xué)生對自己有著清晰的定位，并且通過小組合作從而實現(xiàn)每個學(xué)生的最佳發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境，做好引導(dǎo)

小組合作非常重要，但很多教師課堂上的小組合作卻流于形式。這是什么原因造成的？怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)名副其實？

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到高效課堂中，是有效教學(xué)的主題。對于數(shù)學(xué)來說，情境的重要意義在于能化抽象為生動，變枯燥為形象；對于小組合作來說，情境更為重要。教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，更需要給教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能學(xué)有所思，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機。

比如針對“三角形面積的計算”這一章節(jié)，教師在小組合作推動公式前，提出幾點要求：①思考與三角形有關(guān)的圖形。②盡可能采用多種方法計算三角形面積；③思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。而對一些特定的教學(xué)內(nèi)容，教師則可以適當(dāng)給予小組合作思路以及方法，比如在針對“我們認識的數(shù)”這一章節(jié)，在學(xué)習(xí)“抓花生米”這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)該清楚小組合作的具體要求，甚至合作程序：第一步，每個小組先選派一名同學(xué)來抓花生米；第二步，每人限只抓一把，這一把都能多抓；第三步，小組成員猜一猜，一把花生米大約有多少粒；第四步，由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；第五步，小組討論：抓一把花生米與抓一把糖果，誰被抓得多？為什么？這樣在合作之前，就把步驟、內(nèi)容交代清楚，小組合作才能有序展開。對于小組合作來說，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，或者合作交流建議，目的是讓學(xué)生學(xué)會合作，并且能夠熟練運用合作。

優(yōu)化關(guān)系，做好合作

在小組合作中，有師生關(guān)系，有生生關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作時，就需要積極梳理好這種關(guān)系。對于教師來說，畢竟很多時候需要參與到學(xué)生的合作中去，除了指導(dǎo)，還有監(jiān)督、鼓勵等。而在這過程中，教師需要明白，自己最多只是學(xué)習(xí)的首席，而不是權(quán)威，更不是絕對，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見。

當(dāng)遇到特殊學(xué)生時，教師更需要做到百問不厭，做到耐心，而不是袖手旁觀。這就需要教師在參與小組合作時，善于畫龍點睛，給學(xué)生一些探索、合作的方法。但對于小組來說，生生關(guān)系更為重要，畢竟小組合作更多的是生生合作。教師要給學(xué)生樹立這樣一個觀念，就是我與他們是平等的，雖然學(xué)習(xí)能力上有差異，但我與他們都是一樣，都應(yīng)該尊重組員，幫助別人。如有可能，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考“我與小組”“我與組員”，讓他們明白自己不是個人“英雄”，而是一個集體。只有在這一過程中理順了關(guān)系，讓小組形成了一種相互尊重、團結(jié)協(xié)作、善于傾聽等小組合作優(yōu)良品質(zhì)時，那小組合作才能起到應(yīng)有的作用，才能名副其實。

合作交流，培養(yǎng)協(xié)作

合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最為有效形式。對于小組合作學(xué)習(xí)來說，學(xué)會協(xié)作是第一要素。這種協(xié)作，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，更重要的是能讓小組通過協(xié)作從而變得更具有凝聚力。通過協(xié)作，組員之間也能相互啟發(fā)，通過小組討論也能最終有所收獲，更重要的是培養(yǎng)起學(xué)生的合作精神。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體的認識”這一章節(jié)時，教師就可以提前設(shè)置好這樣的教學(xué)流程，讓學(xué)生在班級里、在桌子上尋找長方體，然后再分組討論，“認真研究長方體，你能發(fā)現(xiàn)什么？”經(jīng)過小組合作，學(xué)生之間熱烈討論，大多小組都能發(fā)現(xiàn)：長方體具有6個面，至少有兩個面是長方形，相對的兩個面面積相等……而這，教師則需要給予充分的肯定，無論他們答案是否正確，至少他們行走在探索中。只有這樣，學(xué)生才能在具體合作中不斷迸射出智慧的火花，才能讓合作更有效。對于數(shù)學(xué)課堂來說，才能讓數(shù)學(xué)擺脫枯燥，才能讓合作學(xué)習(xí)更具實在。某種意義上講，合作學(xué)習(xí)其實就是一個兵教兵的過程，不僅彌補了教師面對所有學(xué)生的教學(xué)不足，更重要是還可以通過學(xué)生的討論交流，培養(yǎng)了他們一種協(xié)作精神。

結(jié)束語

總而言之，對于數(shù)學(xué)課堂來說，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是一種教學(xué)方法，是一個學(xué)生內(nèi)部需要的自然過程，而不是外在強加的一種形式。對于教師來說，這是新課標的要求；而對于學(xué)生來說，則是時代所賦予的使命。美國數(shù)學(xué)教育家舍弗爾德就曾經(jīng)提議，把教學(xué)過程分為兩個環(huán)節(jié)，一個是全班性的討論，一個是分組討論。而分組討論，某種意義上講就是小組合作學(xué)習(xí)。教師也只有充分鼓勵他們，給予他們方法上的指導(dǎo)，讓小組內(nèi)部交流更加通暢，這樣才能讓小組合作真正發(fā)揮實效，從而促進數(shù)學(xué)課堂不斷走向更高效。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實驗學(xué)校小學(xué)部）