小學科學儀器的積極有效使用

科學是實驗的科學，小學科學教學需要重視實驗。相比較城市學校來說，農(nóng)村學校的器材配備不是很理想，但這不應成為忽視科學實驗教學的理由。相反，在農(nóng)村小學科學教學中以儀器的選擇與使用為教學的導向依據(jù)之一，充分發(fā)揮科學前輩提出的“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的思路，可以將小學科學教學推向積極有效的境界。筆者身處農(nóng)村小學，在科學教學中以儀器使用為主題開展了課題研究，獲得了有益地思考。

教師選擇使用儀器應有引導性

科學教學中要向?qū)W生呈現(xiàn)一個實驗，首先涉及到的就是實驗儀器地選擇。對于教師而言，儀器地選擇往往是實驗教材或教參，而對于學生而言，則容易造成一種想當然的印象，即某一個實驗自然要選擇這些儀器。而事實上并非如此，眾所周知，科學教學強調(diào)科學探究，農(nóng)村小學即使硬件跟不上，但在思維尤其是探究思維上并不比別人差，如果在科學探究過程中，在實驗儀器地選擇與使用上用心，可以讓科學課堂收獲頗多。

在“固體和液體”（蘇教版三年級下冊第三單元）的教學中，對于“認識固體”這一內(nèi)容，教材提出“把這些物品按固體、液體分類”的要求。在這一要求中，“這些物品”就是該實驗中的儀器，這些儀器可以讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗去選擇。教學研究顯示學生在此過程中思維會經(jīng)歷一個雙向的過程：一方面，會根據(jù)教材圖片中的物體結(jié)合生活經(jīng)驗去判斷是固體還是液體；另一方面，又會基于生活經(jīng)驗去尋找出課本上沒有出現(xiàn)的固體和液體。在這一過程中，學生會生成固體與液體的印象，從而為認識固體和液體奠定基礎(chǔ)。在隨后的“研究固體混合前后重量和體積的變化情況”實驗中，更是涉及到一個重要儀器地使用，那就是托盤天平。筆者的研究表明，如果教師直接呈現(xiàn)天平并告訴學生其可以測量質(zhì)量，那學生只會對天平產(chǎn)生一種外觀上興趣。相反，如果在選擇使用儀器時，能夠注重引導性，即讓學生尋找一個能夠測量質(zhì)量的儀器，則學生會想到桿秤，而在此基礎(chǔ)上如果教師引導學生的思維，他們會發(fā)現(xiàn)桿秤的原理實際上在于杠桿原理（這一原理的名稱不必告訴學生，但可以讓學生生成類似的感性認識），在此基礎(chǔ)上再將天平呈現(xiàn)出來時，學生就會發(fā)現(xiàn)其與桿秤的不同，也會發(fā)現(xiàn)其特點在于支點兩邊等長。事實上，當學生能夠說出這一認識時，筆者是非常吃驚的，因為筆者以前從來沒有想到學生能夠如此精確地發(fā)現(xiàn)兩者的共同點。而由此也表明，如果教師在實驗儀器的使用中注重引導性，對于培養(yǎng)學生地觀察與比較能力有積極效果。

學生教學儀器的選擇

農(nóng)村小學對實驗儀器地需要并不亞于城市的學生，但由于農(nóng)村學校的條件所限，常沒有一些儀器。這個時候發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生結(jié)合學習目標去選擇實驗儀器，則是一個非常好地選擇。

筆者在“小車的運動”（四年級下冊）的教學中，為了探究“汽車運動地快慢與哪些因素有關(guān)”，就需要一個小車（模擬汽車）。筆者所在學校配備了一些小車，但這些小車的車輪采用的尖頂結(jié)構(gòu)，好處在于摩擦力穩(wěn)定，不足在于容易損壞。而在教學中如果跟學生過多地強調(diào)要保護儀器，學生的積極性有可能受到影響。于是在教學中，筆者決定讓不同小組的一兩個學生自己帶一個小車過來，而此舉學生竟然非常歡迎。實驗課上，他們帶來的大小不同的各種各樣的汽車（有些機構(gòu)過于復雜，于是沒有采用），在實驗中學生的實驗思維完全被打開了，他們用相同的重物拉動不同的小車（定滑輪由實驗室提供），發(fā)現(xiàn)小車運動地快慢不一樣；同一輛小車用不同的重物來拉，快慢也不一樣。當然也有的小組用不同的重物拉動不同的小車，到最后無法判斷小車的快慢與哪些因素有關(guān)了……在這樣的一個開放探究過程中，學生思考后，能夠有效地判斷出小車運動的快慢與拉力大小、小車的自重等因素有關(guān)。

將這一過程與以前教學的過程相比較，筆者發(fā)現(xiàn)差異就在于小車，以前統(tǒng)一提供小車且提出了許多要求，結(jié)果學生思維打不開，實驗很拘謹。而這次讓學生自選儀器，自設(shè)實驗步驟，實驗結(jié)果反而順暢，這說明只要滿足了學生在實驗儀器選擇與使用上的自主性，就能促進學生發(fā)散性思維，這可能是小學生科學學習的一個特點吧。

科學學習的興趣培訓

在開展課題研究的過程中，還有一些實驗儀器的使用細節(jié)需要注意，比如在使用酒精燈時，筆者發(fā)現(xiàn)注意點講得太多學生記不住，而有的學生提議：不如讓我們自己來試，老師你盯著，有什么錯誤你就指出來。于是筆者讓這個孩子到講臺上，用一個酒精燈進行摸索使用。結(jié)果這個孩子加注酒精的時候倒得滿滿的，將燈頭放進酒精燈的時候都溢出來了，于是所有同學都意識到酒精的加注是有要求的，此時教師提出“不超過三分之二”的要求，學生立刻就理解了；又如學生會問為什么必須用外焰加熱，筆者就反問學生你認為理由是什么呢？學生就會接著問是不是內(nèi)焰和外焰加熱的效果不一樣？筆者則回答也許吧，能不能想個辦法來證明呢？一番思考之后，筆者拿出一根線橫在火焰中，片刻再拿出來，學生發(fā)現(xiàn)外焰處黑了，而內(nèi)焰處還保留著原來的顏色。

總結(jié)這些研究案例可以發(fā)現(xiàn)，學生對科學學習的興趣往往就是對實驗的興趣，而對實驗的興趣事實上又是對實驗儀器使用的興趣。如果能夠緊扣小學生心理活動，在實驗儀器的使用上激發(fā)學生好奇心，通過實驗儀器的功能發(fā)現(xiàn)讓學生認識儀器，通過儀器的使用，熟悉儀器，那教學效果就會更好。而對于農(nóng)村小學來說，這一點顯得更為重要。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)柴灣小學）