高中物理學習共同體的構建研究

伴隨著物理新課程改革的推進，學習共同體建設逐漸被關注和重視。“學習共同體”是指由學習者和助學者組成的平等溝通，通過分享各種資源，相互影響相互促進，最后完成一定學習任務和達到共同成長目標的基層集體。在新課程背景下，基于學習共同體理論的物理教學設計，強化師生之間的溝通，進一步體現(xiàn)學生在課堂上的主動性，從而促進學生主動學習的意識并實現(xiàn)高效教學。

構建學習共同體的必要性

以往的物理課堂都以教師在課堂上的講授為重點，是以教師為主導的教學模式；老師與學生之間缺乏交流，很多物理知識都是機械的被記憶在學生的大腦里；而學生對于知識的困惑或新的理解都無法及時地得到解決和認證。新課程要求以學生為主體，通過構建學習的共同體則可以讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，使教師以教為主變?yōu)榻膛c學結合，與學生一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。換言之，構建學習共同體是學生與教師成長的需要。

另外，隨著社會經濟的發(fā)展，團隊合作精神和合作方式越來越受到人們的重視，學習共同體的創(chuàng)建則可以使學生學習到如何進行團隊合作，在一個共同體里去積極地主動參與及合作學習。

新課程背景下學習共同體構建

學習小組的構建 學習小組是構建學習共同體的基本單元，每一個單元就是一個小組，每一個小組又自成體系。物理教學的最終目標是促進人的發(fā)展，人的發(fā)展離不開與他人的溝通協(xié)作，因而學習小組的構建對教學有很好促進作用。在構建學習小組的過程中必須注意遵從學生自愿、平等的原則，建議根據(jù)學科特點進行分組。以物理為例，我們可以先選定幾名具有較強物理學習能力和組織能力的同學擔任學習小組的組長，再進行組長和組員的“雙選會”，也可以讓幾名同學自愿組合成一個學習小組，再在組內選出一名合適的同學擔任組長。不管哪一種方案都要注意：自愿原則并不是說老師一點都不干預，老師應對小組進行宏觀調控，保證每個小組成員各有所長，在今后的學習中能夠相互促進，每個成員都要有自己發(fā)揮的空間和平臺。筆者認為具體在構建學習小組的過程中，要注意以下幾點：

第一點，細化合作方式?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”。每個學生都有自己的優(yōu)點和特長，在學習小組中均可用來幫助其他組員，所以建立學習小組時要細化合作方式，以達到“借學生之力、 借學生之智，解決學生的問題”的目的。常見的合作方式有分工式合作、分享式合作和互助式合作。在教學中物理教師要靈活調動小組的合作方式，例如在高中物理課堂中的實驗課可采用分工式合作，而在一節(jié)物理習題課上分享式合作是必不可少的內容。

第二點，控制小組規(guī)模。重慶市2010年開始推進新課程改革，一開始絕大部分中小學均采用6至8人為一個學習小組，這也是中國目前的普遍小組規(guī)模。但在這幾年教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)越多，合作效率越差，個體目標難以強化，邊緣化的人數(shù)比較多。所以，嘗試以3-4人為一個學習小組，縮小人數(shù)規(guī)模后合作效率大大提升，基本上能夠避免學生邊緣化的情況。

第三點，強化個體目標。在教學中，我們常會犯的一個錯誤就是認為把問題丟給學生，讓學生自己討論就是小組學習了。其實小組成員在進行合作學習之前有一個重要環(huán)節(jié)必須要落實，那就是要明確小組的整體目標和強化個體的目標。小組的總體目標是每個成員共同努力的方向，但若沒有強化個體目標，就會出現(xiàn)有的方面沒有人落實，而有的方面大家搶著做的局面。因此，我們應該把任務細分到每個小組成員身上，大家各司其職各盡其力，這樣才能高效達成總體目標。

第四點，建立合作規(guī)則和評價機制。小組合作在實施過程中肯定會遇到這樣那樣的問題，為了保障小組合作的有序性，我們應該建立合作規(guī)則用以考核評價小組的學習效果。例如，我們可以從“分工參與”、“合作氛圍”和“效果達成”等方面對小組合作的操作層面進行評價。以往我們那種只根據(jù)學生的考試成績對單個學生進行考核的方式既削弱了學生的團隊合作意識，也不利于班級的和諧穩(wěn)定。學習小組建立以后，我們可以根據(jù)一個團隊的整體表現(xiàn)對他們進行考核，這樣不但促進了學生的團結互助，也加強了每個學生的集體意識和規(guī)則意識，讓他們自發(fā)地在各自的小組中盡其所能，擁有足夠的發(fā)揮平臺。

學習共同體模式下的物理教學 物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中有大量的演示實驗和學生實驗，也有許多實踐互動。傳統(tǒng)的教學方式主要是“以教定學”，即：復習舊課——導入新課——講授新課——鞏固練習——布置作業(yè)。這種方式的缺陷是無法有效培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識和能力。建立學習共同體之后，物理教學主要遵循“以學定教、先學后教、多學少教、因學活教”的原則，具體操作如下：

第一，課前利用導學案自主學習，形成共同的疑惑。我們根據(jù)學生實際情況開發(fā)了導學案，注重導學案的功能化、問題化、思維化和品質化。學生在課前預習時先仔細通讀教材，再根據(jù)導學案“自主學習”板塊回答問題并進行思考，在這個過程中學生已經把簡單的知識點掌握了，但一定會留下一些疑惑，這時組員之間進行交流，簡單的問題會在交流中得到解決。但每個小組基本上都會遺留一些大家都無法想到或明白的問題，小組以紙質材料的形式經課代表提交老師，這為新課的進行埋下了伏筆。

第二，課中進行小組互學和展學。課堂之中，老師利用導學案中“自主學習”部分將同學們已經掌握的知識點快速帶過，帶領同學們進入“合作探究”部分。這一部分主要包括兩方面：一是本節(jié)課的重難點提煉出來的問題或練習；二是課前各小組提出的困難。這一部分采取的方式是老師為大家講解最重要的知識脈絡，然后交由各小組進行討論學習，并上臺展示學習成果和提出疑惑，這時小組與小組之間可以互問互答，小組展示的時候最好建議每個組員均有代表小組發(fā)言的機會。這種方式可以盡可能調動學生的課堂積極性，有效減少邊緣化的學生人數(shù)，讓學生在平等輕松的氛圍下高效學習。

第三，課后注重延伸拓展，形成研究課題或科技小論文。傳統(tǒng)教學中，課后學生要做的事情就是完成作業(yè)，進行題目訓練。新課程改革后，我們既要讓學生有適度的針對訓練，更要注重一節(jié)課的延伸和拓展。筆者班里，在學完《摩擦力》之后有一個學習小組的同學就嘗試著對黑板擦進行改進，成品做出來之后，他撰寫了一篇《根據(jù)摩擦力知識改進黑板擦》的科技小論文，并獲得了重慶市的一等獎。筆者在物理《選修3-1》進行完第二章第二節(jié)“電動勢”的教學之后，發(fā)現(xiàn)學生對電源的參數(shù)非常感興趣，就鼓勵學生進一步進行研究性學習。班上有一個學習小組就進行了《測定不同電池主要參數(shù)以及環(huán)保措施探究》的研究性學習，我們利用周末進行了多次實驗，通過數(shù)據(jù)整合處理形成了有價值的研究性學習報告，后來這一份研究成果獲得了學校和重慶市的一等獎。以研究性學習和科技小論文的形式對課堂進行課外延伸比單純的做題訓練更能培養(yǎng)學習小組學以致用的能力和分工協(xié)作的意識。

構建學習共同體過程中的反思

學習共同體的構建，首先需要科學的劃分小組，合作學習前應該給學生足夠的獨立思考時間，然后學生分別表達自己的觀點，組內的其他成員細心傾聽，最后通過討論、整理和總結為小組的觀點。在此過程中，教師應該深入到組內每個成員去引導他們勇于去表達和合作。教師在引導學生創(chuàng)建學習共同體時應充分尊重學生的意愿，做到公平自愿，努力讓每個小組成員能夠享有個性化的發(fā)展平臺，盡可能縮小差異，減少邊緣化學生的人數(shù)。當然，學習共同體的建構還在不斷完善之中，我們應根據(jù)教學中出現(xiàn)的實際問題靈活地作出調整，一切的改變都是為了做到既塑造個人又凝練團隊。

學習共同體的建構有利于我們將傳統(tǒng)物理教學模式從“教師講授”轉變?yōu)椤皩W生展示”；從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”；從“個體靜聽”轉變?yōu)椤盎顒咏涣鳌?，它讓我們的物理課堂變得更加生動活躍，它讓學生學會準確與他人溝通交流和合作，學會傾聽、接納、分享和互助。

（作者單位：重慶市第十一中學校）