走在“他律到自律”的路上

小學(xué)生由于年齡小、依賴性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中往往表現(xiàn)出獨(dú)立意識(shí)較弱的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，有利于建設(shè)良好的班集體，提升學(xué)生的自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。自我管理的直接動(dòng)力源自于其行為自律與自我服務(wù)的需要，因此，小學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)注重教師在教育和活動(dòng)中的逐步引導(dǎo)。

加強(qiáng)獨(dú)立性教育

小學(xué)生由于從小受眾多長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，陪讀現(xiàn)象越來(lái)越盛行，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性不足的特點(diǎn)，這不利于學(xué)生的自我管理意識(shí)與自我管理能力的培養(yǎng)。小學(xué)生自我管理的首要任務(wù)是要通過(guò)獨(dú)立性教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重靈活創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解到好壞、認(rèn)識(shí)到應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。教育時(shí)點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確及時(shí)，避免生硬地說(shuō)教。具體而言，教師可以充分了利用每周的班會(huì)時(shí)間，將近期班級(jí)狀況向?qū)W生介紹，然后邀請(qǐng)學(xué)生一起分析，幫助他們辨別好壞。

在具體教育實(shí)踐中，可以通過(guò)日常的少先隊(duì)活動(dòng)宣傳、各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽，提升學(xué)生的自我管理意識(shí)。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的積極溝通，為學(xué)生營(yíng)造更多的自我鍛煉機(jī)會(huì)。例如：學(xué)生王華學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，但是由于父母的寵愛(ài)，凡事都幫助他去做，使得他最終不知道自己應(yīng)當(dāng)去做哪些事情，導(dǎo)致其動(dòng)手能力與自我管理能力都較低。此時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行談心，告訴學(xué)生家長(zhǎng)，他其實(shí)是一個(gè)聰明而又主見的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該給他更多鍛煉的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)幾次談話，王華的自我管理能力顯著提升，漸漸地，他也就知道了什么事情應(yīng)當(dāng)自己做，什么事情不應(yīng)該做。除此之外，還要保護(hù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于遵規(guī)守紀(jì)、樂(lè)于服務(wù)集體的習(xí)慣。

細(xì)化班級(jí)管理制度

在學(xué)生自我管理能力尚未成型階段，應(yīng)通過(guò)規(guī)范化的規(guī)章制度指導(dǎo)學(xué)生行為，最終實(shí)現(xiàn)從他律向自律的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)明確的班級(jí)規(guī)章制度，能夠積極規(guī)范自身行為，參與班級(jí)管理。為提升學(xué)生的自我管理能力，學(xué)?？蓪⒚繉W(xué)期的第一周設(shè)為良好習(xí)慣養(yǎng)成周，開展《學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校相關(guān)規(guī)章要求的宣讀與教育活動(dòng)。同時(shí)，各班級(jí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)班規(guī)進(jìn)行增補(bǔ)、完善，保證班級(jí)規(guī)章制度的合理性、科學(xué)性與有效性。在規(guī)章制度的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，以聯(lián)系實(shí)際的方法對(duì)規(guī)章制度進(jìn)行逐條解讀與討論。在開展文明禮儀以及常規(guī)養(yǎng)成方面的教育時(shí)，教師需向?qū)W生明確指出應(yīng)當(dāng)怎么做，這樣做的原因是什么，以及如何做的具體方法。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)不能一蹴而就，因此，教師應(yīng)當(dāng)消除一勞永逸的想法，并更加注重日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生的提醒與指導(dǎo)。

為充分發(fā)揮規(guī)章制度的作用，促成他律向自律的轉(zhuǎn)變，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參與班級(jí)目標(biāo)的制定過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的前進(jìn)方向，通過(guò)積極規(guī)范自身行為為達(dá)成集體目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。班級(jí)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)學(xué)生的努力奮斗最終實(shí)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決方案，最終使學(xué)生形成對(duì)集體的責(zé)任感以及榮譽(yù)感。

開展豐富的班級(jí)活動(dòng)

開展各式各樣的班級(jí)活動(dòng)是提升學(xué)生自我管理能力的有效手段。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理意識(shí)，進(jìn)行有效的自我管理，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)的開展，一要擁有嚴(yán)密科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施方案；二要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)他們參與其中，正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用；三要重視活動(dòng)后期評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義。

要強(qiáng)化常規(guī)性的德育活動(dòng) 例如：在開學(xué)初期，班級(jí)可以《小學(xué)生守則》《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，制定涉及學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀等多方面內(nèi)容的班級(jí)學(xué)生自主管理細(xì)則。按照細(xì)則要求，采用加減分的方式記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，評(píng)選出每周的“優(yōu)秀學(xué)生”。在學(xué)期初，學(xué)生可以通過(guò)制作“承諾紙鶴”，將自己本學(xué)期的目標(biāo)寫在其上，然后掛在班上，做到時(shí)刻提醒自己。

通過(guò)“好習(xí)慣之星”評(píng)比活動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣 “好習(xí)慣之星”將學(xué)生在早讀、課堂紀(jì)律、課間操、課間秩序以及衛(wèi)生值日等方面的具體表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀而突出的行為舉止進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生將良好的行為習(xí)慣延續(xù)下去。例如：當(dāng)學(xué)生變得積極主動(dòng)，勇于發(fā)表自己的見解了，作業(yè)更加整潔了，開始助人為樂(lè)了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，熱愛(ài)公物了，保護(hù)環(huán)境了，就應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的“好習(xí)慣之星”稱號(hào)，并將其照片展示在“班級(jí)亮相臺(tái)”中，增強(qiáng)學(xué)生信心的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力。

學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)過(guò)程，是循序漸進(jìn)的。教師應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，制定班級(jí)規(guī)章制度，活化班級(jí)活動(dòng)，促使學(xué)生完成由他律向自律的轉(zhuǎn)變，最終獲得自我管理能力的提升。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，積極探索，不斷革新教育手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）