品德課應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

日常的品德課教學(xué)中，許多教師習(xí)慣照本宣科、看圖說(shuō)話，學(xué)生聽(tīng)得麻木、無(wú)動(dòng)于衷，情感上無(wú)法產(chǎn)生共鳴。顯然，缺乏情感的品德教育即使目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，也會(huì)收效甚微。學(xué)生良好思想道德的形成不是一蹴而就的，也不是靠單純的說(shuō)教就能奏效的。那么，到底應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確地解讀教材，針對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教師特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的情感呢？筆者擬從挖掘教材中的情感點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勛约旱乃妓搿?/p>

課前醞釀內(nèi)心情感

一個(gè)感情冷漠的人是不會(huì)也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教育只有努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的而非表面的情感才能提高實(shí)效。

在《服務(wù)在身邊》的試教課時(shí)，執(zhí)教者問(wèn)學(xué)生：“學(xué)校里的老師為我們提供了哪些服務(wù)？”問(wèn)題一出，學(xué)生零星舉起幾只小手，說(shuō)：“老師們辛苦地給我們上課、改作業(yè)，教育我們。”執(zhí)教者接著問(wèn)：“老師留給你什么印象？你想對(duì)老師說(shuō)什么？”結(jié)果多數(shù)學(xué)生說(shuō)：“老師很辛苦，謝謝老師。”千篇一律的回答不禁讓人懷疑：這是學(xué)生的真實(shí)感受嗎？學(xué)生真體會(huì)到了老師的辛苦勞累了嗎？這時(shí)，有一位學(xué)生突然說(shuō)道：“老師很兇的，總是板著臉讓我們做這又做那。”這句話瞬時(shí)引爆課堂，其他同學(xué)也開(kāi)始抱怨：“老師動(dòng)不動(dòng)就要批評(píng)教育我們，真有點(diǎn)煩！”“老師超厲害，我們犯一丁點(diǎn)兒錯(cuò)也逃不出老師的魔掌?！痹驹撉橐饩d綿的課堂竟然成了學(xué)生的訴苦大會(huì)。筆者發(fā)現(xiàn)：教師的辛苦并不為學(xué)生所感動(dòng)，教師的苦口婆心在學(xué)生眼里并不是“恩情”。所以，激發(fā)學(xué)生情感，首先應(yīng)讓學(xué)生融入生活，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為主要的教育資源，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，讓他們的心細(xì)膩起來(lái)、敏感起來(lái)、柔軟起來(lái)，在普普通通的生活細(xì)節(jié)中，感應(yīng)到更強(qiáng)的情感電流。

調(diào)整課堂教學(xué)策略后，執(zhí)教者布置學(xué)生一個(gè)課前小調(diào)查：觀察老師的一天，看看老師給我們提供了哪些服務(wù)。這一調(diào)查的展開(kāi)，使得學(xué)生開(kāi)始注意身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從早上進(jìn)校門(mén)到傍晚放學(xué)，從課堂到生活，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)自己一整天都享受著老師深切的關(guān)愛(ài)，原來(lái)老師不僅僅是上了幾堂課，他們?cè)谝惶飚?dāng)中爭(zhēng)分奪秒地做了那么多事情。緊接著，執(zhí)教者將一組關(guān)于學(xué)校教師上課、改作業(yè)、做課件、備課，與學(xué)生一起游戲、談心、掃地，幫低年級(jí)學(xué)生脫衣、補(bǔ)課、分飯的照片，一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨著照片一張張翻過(guò)，學(xué)生們的心潮開(kāi)始澎湃，并不斷發(fā)出感嘆：“原來(lái)老師做了那么多我未曾注意過(guò)的事。”“老師多細(xì)心?。　薄袄蠋熣娌蝗菀?，我還經(jīng)常給老師惹是生非，真慚愧！”“原來(lái)老師上一堂課要花那么多心思，我真該聽(tīng)認(rèn)真點(diǎn)?！秉c(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細(xì)節(jié)觸及到了學(xué)生的心靈深處，一句句看似平常的話語(yǔ)道出了他們的真情實(shí)感。執(zhí)教者沒(méi)有刻意組織，沒(méi)有紛繁復(fù)雜的教學(xué)策略，只是用一個(gè)課前小調(diào)查抓住了學(xué)生的情感激發(fā)點(diǎn)。在調(diào)查回顧的過(guò)程中，學(xué)生有了親身經(jīng)歷，其情感也始終處于高漲的狀態(tài)，于是在課堂上有感而發(fā)。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，引發(fā)情感共鳴

抓住了學(xué)生的情感激發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生情感有所醞釀后，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾。

設(shè)計(jì)活動(dòng)情境，激發(fā)情感波瀾 活動(dòng)是品德與生活、品德與社會(huì)課程教學(xué)的重要載體和途徑。教師可以努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，而學(xué)生參與活動(dòng)后的熱烈情緒又會(huì)反過(guò)來(lái)豐富活動(dòng)，他們發(fā)自內(nèi)心地微笑、忍不住地哭泣、爭(zhēng)先恐后地表述感受等都使學(xué)生的情感在活動(dòng)中得以激發(fā)。

在執(zhí)教《我的這6年》一課時(shí)，某教師引導(dǎo)學(xué)生回味、加工、遐想了小學(xué)6年學(xué)習(xí)生涯，將難忘、感動(dòng)、成功、失敗、欣喜、激情、遺憾、愧疚等一系列情緒進(jìn)行羅列后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：“默契大考驗(yàn)”——將班主任和班長(zhǎng)同時(shí)請(qǐng)上臺(tái)，一起答題，看誰(shuí)最了解班級(jí)。執(zhí)教者先詢問(wèn)了幾個(gè)諸如“班上有幾個(gè)女生”“昨天包餐生的菜是什么”“××同學(xué)是什么時(shí)候轉(zhuǎn)到班級(jí)里的”之類(lèi)的問(wèn)題作鋪墊，班主任和班長(zhǎng)都毫不費(fèi)力地答對(duì)了。執(zhí)教者繼續(xù)提問(wèn)：“這只書(shū)包是誰(shuí)的？”“這是誰(shuí)的衣服？”“背過(guò)身，聽(tīng)，這是誰(shuí)的聲音？”班主任毫不遲疑作了答；班長(zhǎng)略一思索也都答對(duì)了，不禁沾沾自喜、信心滿懷。緊接著，執(zhí)教者又拿出3本作業(yè)本，問(wèn)：“猜猜這是誰(shuí)的作業(yè)本？”班長(zhǎng)舉棋不定了，而班主任仍氣定神閑地逐一說(shuō)出了學(xué)生的名字。這時(shí)，臺(tái)下學(xué)生表情不一，有的驚訝，有的感動(dòng)，有的疑惑，有的好奇，他們的情感開(kāi)始被班主任的氣定神閑觸動(dòng)，開(kāi)始聯(lián)想老師平常的瑣碎工作。接著，老師又似不經(jīng)意地問(wèn)：“老師為什么會(huì)認(rèn)得出？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)：“6年來(lái)，老師廢寢忘食地教育我們，對(duì)我們的人和字都很熟悉?！薄?年來(lái)，老師改了不知多少作業(yè)，怎么還會(huì)認(rèn)不出我們的字呢？”這時(shí)，執(zhí)教者將課堂推向了高潮：“是?。±蠋熋刻於家淖鳂I(yè)，怎么還會(huì)不認(rèn)得你的字？看吧，孩子們，細(xì)節(jié)中見(jiàn)真情，平凡中見(jiàn)偉大！老師就是這樣用心地關(guān)注、關(guān)懷著我們?！贝藭r(shí)，如山如海的師恩紛涌沓至，學(xué)生們頻頻頷首，爭(zhēng)相表達(dá)對(duì)老師的感激之情。濃濃的師生情在教室中縈繞，沒(méi)有一絲一毫的做作，課堂秀出了智慧，秀出了深情，也秀出了精彩。

表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)，開(kāi)啟情感閘門(mén) 當(dāng)學(xué)生通過(guò)“默契大考驗(yàn)”這一活動(dòng)情境，在點(diǎn)滴的生活細(xì)節(jié)中，尋找到老師們的光輝和所帶給自己的感動(dòng)后，他們的內(nèi)心情感不斷升溫。執(zhí)教者乘勝追擊，用平實(shí)而又感人的語(yǔ)言使孩子們的感情變得灼熱。執(zhí)教者接著問(wèn)：“6年的相知相伴，6年的愛(ài)心澆灌。你和老師之間一定有感人的故事發(fā)生吧？讓我們一起來(lái)分享你的感動(dòng)，好嗎？”教室里一片靜默，大家都在回憶著，醞釀著內(nèi)心的真實(shí)情感。一盞茶工夫，一雙雙手高高舉起來(lái)：

我媽媽一直在外邊打工。有一次，我的鞋帶散了，怎么也系不上。老師看見(jiàn)了，她輕輕地走過(guò)來(lái)，彎下腰為我系上了鞋帶，我當(dāng)時(shí)真想叫她一聲媽媽。到現(xiàn)在，我的腦海中仍然記得老師那時(shí)慈祥溫和的神情。謝謝您，老師！

有一次媽媽加班，她很遲才來(lái)接我，老師一直陪著我，給我講笑話，還摸摸我的頭，勸我別擔(dān)心。

在我成績(jī)不理想的時(shí)候，老師常常利用休息時(shí)間給我輔導(dǎo)功課，鼓勵(lì)我。

一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一次疼愛(ài)的撫摸，一句充滿激勵(lì)的話語(yǔ)，這些看似平常的舉動(dòng)卻輕輕地?fù)軇?dòng)著學(xué)生的心弦。緊接著，執(zhí)教者請(qǐng)班主任“真情告白”，又將學(xué)生的情感推向高潮。一句句真情的敘述引出了一段段感人的故事，在幸福的回憶中，學(xué)生的心靈擦出火花，他們認(rèn)識(shí)到這6年自己的成長(zhǎng)是與老師的辛勤教育分不開(kāi)的。此時(shí)此刻，老師動(dòng)情了，學(xué)生也動(dòng)情了。不少學(xué)生眼含淚花，那一刻，情感在交織、旋轉(zhuǎn)、凝聚，讓每個(gè)人為之共鳴。緊接著，在“幸福的收藏”環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者引導(dǎo)道：“同學(xué)們，回首這6年，大家有喜有憂，有笑有淚，此時(shí)此刻，對(duì)老師、對(duì)同學(xué)或者對(duì)學(xué)校，你一定有好多話想傾吐，把心底的那抹感動(dòng)化作片片真情記錄下來(lái)吧。”于是，在背景音樂(lè)《每當(dāng)我輕輕地走過(guò)你窗前》的伴隨下，教室里的氛圍更富有感染力，學(xué)生沉浸在溫暖人心的回憶中，在“珍藏卡”里記錄下了難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有空乏的誓言，但是還有什么比這樣的表達(dá)更讓人熱淚盈眶呢？教師的傾情投入與學(xué)生的情感共鳴使課堂真實(shí)靈動(dòng)。在這收藏幸福的片刻，學(xué)生開(kāi)始深刻地反省、反思，全面、客觀地看待自己及自己的行動(dòng)。情感的閘門(mén)被打開(kāi)，情感激流的迸發(fā)此時(shí)水到渠成，在這種看似尋常的“感動(dòng)”中，學(xué)生豐富了情感，提升了認(rèn)識(shí)，超越了自我，學(xué)會(huì)了感恩老師，并且意識(shí)到在為平凡而感動(dòng)時(shí)，更要為感動(dòng)而行動(dòng)。

課后體驗(yàn)，行動(dòng)升華情感

品德與社會(huì)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，而要達(dá)到這一目的，也就必須十分重視情感因素的作用，因?yàn)榍楦械牧硪惶攸c(diǎn)是實(shí)踐性。

例如：在教學(xué)《我送老師一朵花》一課后，作為課堂教育的延伸，執(zhí)教者適時(shí)地安排了一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)：自選“八個(gè)一”（給老師寫(xiě)一封信，做一張賀卡，獻(xiàn)一束鮮花，提一個(gè)建議，表一個(gè)決心，談一次心，送一句話，寫(xiě)一首詩(shī)歌）；我當(dāng)小老師；學(xué)做老師的貼心小棉襖。這樣一來(lái)，學(xué)生們不但思想上有認(rèn)識(shí)，而且生活中有行動(dòng)，逐漸形成尊敬老師、感恩老師的行為習(xí)慣，學(xué)生的情感體驗(yàn)充分融入了實(shí)踐活動(dòng)中。可以說(shuō)，情感是教育的基礎(chǔ)。在品德教學(xué)中，教師確實(shí)要深入地思考，選擇合適的方法，充分挖掘?qū)W生的情感源，以情育人，從而實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能的內(nèi)在統(tǒng)一。

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱街道西湖小學(xué)）