高中生英語詞匯記憶方法的培養(yǎng)

單詞記憶是探索英語殿堂的鑰匙。如果把英語學(xué)習(xí)過程比作建造一棟房子，那么單詞則是建房用的磚瓦、木梁，其重要性不言而喻。高中英語作為基礎(chǔ)英語的收尾階段，教學(xué)的難度和強(qiáng)度自然會(huì)有一定提升，而詞匯量和詞匯難度的增加表現(xiàn)得最為明顯。如何做好高中英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生記得更好、記得更輕松、理解得更透徹？這已成為高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要一環(huán)。

培養(yǎng)興趣，提高主動(dòng)性

單詞是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語、了解英語、認(rèn)知英語的重要前提，只有幫助學(xué)生掌握更多的英語單詞，讓學(xué)生牢固掌握每個(gè)單詞在不同情景模式下的不同含義，才能達(dá)到高中英語詞匯教學(xué)的最終目的。那么，對于英語詞匯的教學(xué)僅僅在于“背”這么簡單嗎？其實(shí)不然，傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法就深諳“背誦之道”，使學(xué)生花大量時(shí)間在背單詞、背詞義上，進(jìn)而形成一種慣性的記憶模式，使英語單詞能夠被識別，僅此而已?，F(xiàn)在看來，這種單詞記憶法存在著明顯的弊端，即學(xué)生“不求甚解”。這樣就使得學(xué)生對英語詞匯有識別度，卻沒有使用欲望和情感領(lǐng)會(huì)；即使在高強(qiáng)度的背誦后學(xué)生能夠達(dá)到理想的記憶效果，但由于學(xué)生對英語單詞沒有興趣，這就造成學(xué)生不主動(dòng)去使用單詞，對單詞沒有明確的記憶點(diǎn)，進(jìn)而使所學(xué)單詞在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)被快速忘記。像這種單詞記憶法是無法從根本上提升學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。

針對這一問題，教師可以改變教學(xué)設(shè)計(jì)，如在fright一詞的學(xué)習(xí)中，可以先用漢語為學(xué)生進(jìn)行解說：“fight是什么意思？”學(xué)生們說：“打、打擊，動(dòng)詞?！苯處熇^續(xù)說：“沒錯(cuò)，但如果因?yàn)閒ight而失去一條right arm是不是很可怕？”學(xué)生感到不寒而栗。教師補(bǔ)充到：“那么fright就是可怕、恐怖的意思?！毕襁@樣簡短、有趣的解釋更容易使學(xué)生產(chǎn)生單詞記憶點(diǎn)。之后，教師進(jìn)一步使學(xué)生明白fright、frighten、frightening三者的區(qū)別，形成縱向記憶。在日常的校園活動(dòng)中，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去說這些單詞，如在宣布考試成績時(shí)就可以半開玩笑地說：“what's a frightening thing！”學(xué)生們不禁笑起來。如此，不僅使單詞教學(xué)活起來，同時(shí)也使得學(xué)生對單詞的使用率得到提升，加強(qiáng)了記憶效果。

學(xué)會(huì)方法，加強(qiáng)針對性

掌握一定的記憶方法是高中詞匯記憶的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的例子，一些學(xué)生明明很努力地去背單詞、記憶單詞，但這些學(xué)生的記憶效果仍然不理想，就是記不住。其中很大的一個(gè)原因在于該學(xué)生沒用掌握有效的單詞記憶方法。單詞并不是獨(dú)立存在的，所以，在教學(xué)過程中，教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“一體化”的單詞記憶模式，使學(xué)生的記憶效率最大化。其中，詞綴記憶法是最普遍、使用范圍最廣的“一體化”詞匯記憶法。有效地使用詞綴記憶法，不僅可以使學(xué)生的單詞記憶面更廣，也使得學(xué)生在單詞記憶過程中加入思考，使單詞記憶更有效率和效果。

常見詞綴：加ab前綴有會(huì)使詞語增加“離開、相反、變化”等意思，比如absorb是由ab前綴加上sorb所組成；加an前綴有會(huì)使詞語增加“不、無”等意思，比如anonymous是指匿名的、無名的；加be前綴有會(huì)使詞語增加“成為、變成、遞進(jìn)”等意思，比如belie是由be前綴加上lie所組成；加ex前綴有會(huì)使詞語增加“之前、出去”等意思，比如expel是由ex前綴加上pel所組成；加micro前綴有會(huì)使詞語增加“小、微觀”等意思，比如microscope是由micro前綴加上scope所組成。除了普遍的詞綴記憶法外，學(xué)生也可以根據(jù)自己在單詞記憶中產(chǎn)生的想法、規(guī)律總結(jié)，制訂更適合自己的單詞記憶方案，這樣可以使單詞記憶更具特色化、個(gè)人化、高效化。

培養(yǎng)學(xué)生“形象記憶法”

“形象記憶法”是一種高效的單詞記憶法，也可以稱為“分類記憶法”。與傳統(tǒng)的分類記憶法不同，教師要求學(xué)生在將詞匯進(jìn)行分類的同時(shí)，賦予它們鮮活的“形象”，這樣就能夠使學(xué)生對這一系列的單詞有一個(gè)更明確的記憶點(diǎn)。例如：在關(guān)于時(shí)間的單詞記憶中，教師首先要求學(xué)生找一幅關(guān)于時(shí)間圖片，一些學(xué)生找到的是晚霞圖片，一些學(xué)生找到的是四季圖片。那么，找到第一類圖片的學(xué)生對時(shí)間的記憶點(diǎn)就可以是twilight、dawn、sunrise、morning、noon等；找到第二類圖片的學(xué)生對時(shí)間記憶點(diǎn)就可以是freezing、green、rain、centigrade、shower、cloudy、dry、fall、summer等。又如：以錢為記憶點(diǎn)，一些學(xué)生首先會(huì)想到錢的種類，如cash、buck、coin、note、fund、change等；而另一些學(xué)生首先會(huì)想到錢的用途，如salary、admission、freight、rent等。通過這種建立“形象”的記憶方式，可以使不同的學(xué)生為不同種類的英文詞匯做注解、找形象，使單詞形象化、個(gè)性化、分類化。在培養(yǎng)學(xué)生“形象記憶法”時(shí)要盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在分類過程中找到屬于自己的記憶方式，也使學(xué)生在分類的過程中對詞匯有新的認(rèn)識、建立起學(xué)習(xí)興趣，從而從根本上提升學(xué)生對英語詞匯的記憶效果和掌握程度。

英文詞匯是英語教學(xué)的基石，做好高中英語的詞匯教學(xué)不僅可以保證高中英語的教學(xué)成果，也可以增加學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思考，提高記憶能力，完善學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生的英語綜合能力得到提升。

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)）