圖式理論在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，相當(dāng)一部分的英語(yǔ)教師仍通過(guò)語(yǔ)句翻譯、詞匯講解等來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將閱讀內(nèi)容拆分成零散的知識(shí)點(diǎn)以提升學(xué)生的閱讀理解。圖式理論是一種從整體上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)理論，它的應(yīng)用能夠充分提升學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而確保英語(yǔ)閱讀品質(zhì)的提升。本文從圖式理論的內(nèi)涵出發(fā)，探究了其與高中英語(yǔ)閱讀間的聯(lián)系，并就如何應(yīng)用其來(lái)提升閱讀教學(xué)品質(zhì)作出詳細(xì)闡述。

圖式理論的教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

閱讀，在筆者看來(lái)，就是讀者本身的背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)與文本信息間相互作用、相互驗(yàn)證的過(guò)程。圖式理論認(rèn)為：任何語(yǔ)言材料本身都是無(wú)意義的，它只是通過(guò)字面表象來(lái)指導(dǎo)讀者根據(jù)自身原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)將其恢復(fù)或構(gòu)成相應(yīng)的意義。一般來(lái)說(shuō)，按照?qǐng)D式理論的內(nèi)涵，圖示知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三種類型：內(nèi)容圖示、形式圖示和語(yǔ)言圖示。內(nèi)容圖示是指閱讀材料的主題及內(nèi)容范疇，是對(duì)文章總體的認(rèn)知。形式圖示，也稱修辭圖示，是指閱讀文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的方面的知識(shí)。語(yǔ)言圖示，則包括詞匯、語(yǔ)法、句型等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用及處理知識(shí)，它也是進(jìn)行閱讀活動(dòng)的首要條件。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是以語(yǔ)言技能為主，忽視了對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而造成閱讀水準(zhǔn)低下的教學(xué)現(xiàn)狀。圖式理論的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言、內(nèi)容及修辭等圖示結(jié)構(gòu)作用的同時(shí)，還將讀者與文本之間的相互作用顯著放大，從而為理解閱讀材料打下良好的基礎(chǔ)。這不僅凸顯了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀課堂主體性，還強(qiáng)化了學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素質(zhì)與綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要英語(yǔ)教師進(jìn)行不斷地探索及完善。

圖式理論在教學(xué)中應(yīng)用策略

擴(kuò)大閱讀知識(shí)積累，豐富圖示結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備 英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言學(xué)科，它更是一種精神、一種文化的綜合體現(xiàn)，它的社會(huì)性決定了其文化習(xí)俗在交際中的重要地位。在其語(yǔ)言意義的理解過(guò)程中，很多人由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)了解，嚴(yán)重影響了他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的正確理解。要想解決這一問(wèn)題、提升學(xué)生的閱讀理解水準(zhǔn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師必須有意識(shí)地提升學(xué)生各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，從而增強(qiáng)他們的閱讀水準(zhǔn)。高中英語(yǔ)中閱讀板塊內(nèi)容的選取，不僅符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，而且還包含了文化傳統(tǒng)以及風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的知識(shí)，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖示結(jié)構(gòu)的積累。圖示的積累是開展閱讀的前提，學(xué)生首先要對(duì)相關(guān)閱讀內(nèi)容有所了解，然后才能從自身知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將其與文本信息有效地結(jié)合起來(lái)。師生要協(xié)同合作，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不斷地利用已有的圖示結(jié)構(gòu)來(lái)加強(qiáng)閱讀理解；同時(shí)，還要從此過(guò)程中不斷豐富和積累相關(guān)的知識(shí)，建立全面完善的圖示結(jié)構(gòu)體系。

注重閱讀背景介紹，培養(yǎng)圖示聯(lián)想能力 圖式理論認(rèn)為：閱讀品質(zhì)的高低取決于讀者對(duì)與閱讀材料所特定的背景知識(shí)的了解程度。在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積累了豐富的圖示結(jié)構(gòu)知識(shí)，為閱讀理解的開展奠定了基礎(chǔ)。但是，僅僅是相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備還不足以提升閱讀水準(zhǔn)，教師的工作重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的圖示聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將記憶中原有的知識(shí)圖示進(jìn)行篩選、整理和加工，進(jìn)而將其與文本閱讀材料相結(jié)合，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)的提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者常常利用多媒體這一教學(xué)手段，向?qū)W生們展示有關(guān)閱讀材料背景的一些圖片、影音內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)并交換各自現(xiàn)有的、與閱讀相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效地將學(xué)生們的知識(shí)圖示與閱讀材料互相聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步幫助他們準(zhǔn)確地理解閱讀文章。英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、高效的知識(shí)圖示應(yīng)用體系，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀課堂參與積極性，增強(qiáng)閱讀品質(zhì)。

梳理閱讀文章脈絡(luò)，促進(jìn)文章深層理解 不同的圖示在閱讀過(guò)程中的作用也是各不相同的。要想提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層次理解，教師一定要從整體上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有機(jī)地設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)。任何閱讀文章都存在一定的內(nèi)在邏輯層次，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)一些相關(guān)問(wèn)題的提出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)層次，明確文章主旨。圖式理論中的三種圖示知識(shí)結(jié)構(gòu)各有其不同的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形式、語(yǔ)言三種圖示出發(fā)，準(zhǔn)確地把握各自的優(yōu)點(diǎn)，巧妙地將文章變換為整體圖示網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師在整體把握閱讀材料的同時(shí)，還要將圖式理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)：一方面，通過(guò)相類似的閱讀文章來(lái)鞏固學(xué)生的圖式理論應(yīng)用；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀過(guò)程中積累的知識(shí)圖示，進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更加深刻的了解，同時(shí)也有利于推進(jìn)自主圖式理論的應(yīng)用策略。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的知識(shí)背景儲(chǔ)備會(huì)顯著影響閱讀水準(zhǔn)和效率。圖式理論強(qiáng)調(diào)了圖示在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，肯定了讀者的主觀能動(dòng)性，有效拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的前景帶來(lái)了光明。教師要聯(lián)合學(xué)生共同努力，不斷探索圖式理論的應(yīng)用策略，擴(kuò)大知識(shí)圖示，切實(shí)提高自身英語(yǔ)閱讀水平。

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）