有效對(duì)話點(diǎn)燃高中英語(yǔ)課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師、作者，乃至編者之間的對(duì)話。而這對(duì)話更多的是多元互動(dòng)、多向交流。相比傳統(tǒng)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”，它更注重實(shí)用、突出語(yǔ)用，而對(duì)話更是趨向高效的主要途徑。現(xiàn)實(shí)中，很多教師也注重對(duì)話，積極創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生對(duì)話搭建平臺(tái)，然而這樣的課堂看似熱鬧，有師生對(duì)話、小組交流，但大多流于形式。筆者認(rèn)為，要想真正把握對(duì)話深度，真正成為點(diǎn)燃高中英語(yǔ)激情的引擎，還需要做到以下幾點(diǎn)。

抓住問題關(guān)鍵點(diǎn)

文本是基礎(chǔ)，是有效對(duì)話的前提。教師只有充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生多層次品讀文本，才能為有效對(duì)話搭建平臺(tái)。只有教師熟讀文本，能夠駕馭教材，才能在教學(xué)過程中真正擔(dān)當(dāng)起平等的首席，從而真正引導(dǎo)對(duì)話趨向；學(xué)生也只有在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一種內(nèi)在的需求與欲望，從而主動(dòng)去完成對(duì)話，并且在對(duì)話中提升自我認(rèn)識(shí)。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，有很多重點(diǎn)，如果追求全面開花、處處重點(diǎn)，最終只會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，讓學(xué)生激情淡去。教師只有把握關(guān)鍵，把握課堂的切入點(diǎn)，有針對(duì)性開展對(duì)話，才能讓學(xué)生在對(duì)話中找到情感的共鳴，才能讓學(xué)生針對(duì)閱讀文本帶來(lái)的疑惑，在對(duì)話中得以解決。這樣以學(xué)生為主，以文本切入點(diǎn)為關(guān)鍵，著力在對(duì)話中喚起學(xué)生的自我意識(shí)，從而以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去參與對(duì)話。比如：針對(duì)模塊三Unit3 Reading這一部分時(shí)，筆者課前就想到，對(duì)于地震來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然熟悉但是卻沒有經(jīng)歷過，具體對(duì)于地震造成的危害往往停留在印象上。因而，筆者一開始就給學(xué)生播放一個(gè)《唐山大地震》的視頻，呈現(xiàn)地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，從而有效拉近了學(xué)生與地震的距離，接著開始導(dǎo)入：

師：As a lucky one， we have never experienced an earthquake，but many people like those in the short video are not as lucky as us. They suffered a lot in the earthquake， some dying and some homeless. So what do you know about an earthquake？

（學(xué)生分小組討論，交流各自想法）

師：OK. Today we are going to experience an earthquake together——the biggest one in our country.

在新課程改革推進(jìn)過程中，很多文質(zhì)兼美、富有時(shí)代氣息的閱讀素材往往被選編入教材中，而且將語(yǔ)用也提高到了突出的地位，自然注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化綜合運(yùn)用。所以教師需要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生深入閱讀文本，去思考，去討論，用自己的想法去體驗(yàn)文本中所涉及的知識(shí)，用自己的理解去體會(huì)作者、編者的真正意圖，從而真正讓學(xué)生與文本融為一體，為呈現(xiàn)精彩對(duì)話做好鋪墊。

強(qiáng)化引導(dǎo)作用

重視個(gè)性的閱讀，往往注重學(xué)生深入對(duì)話。畢竟“高層次的閱讀，絕非是僅僅探尋和領(lǐng)悟文章的思想主題、表層性地解釋文章的結(jié)構(gòu)，或是解析文章的結(jié)構(gòu)，或是解析文章的技巧”。因而，在具體閱讀過程中，在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的感受，要重視學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的“生存情感”。但是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這是學(xué)生心目中的文本形象，而不是作者、編者所要表達(dá)的真正意圖。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，要強(qiáng)化對(duì)話引導(dǎo)，正確把握對(duì)話文化，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中真正體驗(yàn)文本的“內(nèi)在視域”。這前提是教師要真正以生為本，做到尊重學(xué)生，充分考慮到學(xué)生感受，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但是由于年齡等原因，學(xué)生對(duì)文本理解存在著一定的難度，這就需要教師“在對(duì)話中充分發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)與推動(dòng)的作用，使學(xué)生由一個(gè)相對(duì)稚嫩的對(duì)話者成長(zhǎng)為一個(gè)比較成熟的對(duì)話者”。當(dāng)學(xué)生有了疑惑，教師輕輕點(diǎn)撥，往往起到事半功倍的效果；當(dāng)學(xué)生討論達(dá)到一定程度，教師稍微歸納一下，則會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到一種茅塞頓開的感受。當(dāng)然，凸顯教師對(duì)話，并不否定教師講，關(guān)鍵是怎么講，在什么時(shí)間講，這才是重點(diǎn)，要真正講出實(shí)效，講到點(diǎn)上，才是重點(diǎn)。比如，針對(duì)以下兩道典型易錯(cuò)題：

1.--Where did you buy this beautiful skirt？

--It was in the shop _______ my mother is working.

A.that B.which C.where D.what

2.--Where did you get the information on the cost of living in Australia as an exchange student？

--It was from the educational department______ my uncle works.

A.that B.which C.where D.as

師：第一道題，你們是怎么思考的？

生1：這道題有個(gè)It was，所以要選that，這是強(qiáng)調(diào)句型。

生2：如果在句子中把It was 和that劃去，那么“My mother is working in the shop.”這一句話是成立的。

師：很好！你們對(duì)強(qiáng)調(diào)句的理解很到位，知識(shí)點(diǎn)歸納得也很到位?！癐t was in the shop that my mother is working.”的確是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，請(qǐng)同學(xué)們翻譯下。

生1：我的媽媽在這家商店工作。

師：不錯(cuò)！但是你們需要注意，這個(gè)題目中還有一個(gè)信息，似乎你們都忽略了。（學(xué)生思考，討論）

生2：老師，這個(gè)信息是“Where did you buy this beautiful skirt？”

師：那你們思考一下，這個(gè)問題與剛才的答案切合嗎？（學(xué)生思考，討論）

生2：老師，我想這個(gè)可以翻譯為我在那個(gè)商店買的。（哪個(gè)商店呢？）我媽媽工作的商店。

浙江師范大學(xué)王尚文教授所說(shuō)：“教師必須進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)理甚至訓(xùn)誡——這是教師的權(quán)利，也是教師的職責(zé)。”在這則對(duì)話中，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)；同時(shí)，積極把握對(duì)話方向，從而順利解決問題。

提出解決問題的契機(jī)

具體對(duì)話過程中，教師不僅需要做一個(gè)傾聽者，認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)話，更需要做到有益參與，即瞄準(zhǔn)學(xué)生對(duì)話過程中的契機(jī)，圍繞文本積極引導(dǎo)學(xué)生與文本、編者、作者之間的對(duì)話，從而讓課堂在學(xué)生對(duì)話中生成精彩。畢竟課堂只是對(duì)學(xué)生注重教育的一個(gè)方向，而學(xué)生在對(duì)話過程中，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)美麗的圖畫。當(dāng)前正面臨課改大潮，新的教育理念不斷產(chǎn)生，而新的理念同樣也在呼喚新的課堂，教師在學(xué)生對(duì)話過程中，需要積極關(guān)注學(xué)生的疑惑、錯(cuò)誤乃至創(chuàng)新，盡可能讓這些“意外”因素成為教育資源，從而真正推動(dòng)課堂精彩生成。比如：筆者在教學(xué)模塊五Unit2 Project這一部分時(shí)，具體內(nèi)容是談長(zhǎng)江白鰭豚自然保護(hù)區(qū)方面。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到白鰭豚是一種瀕危野生物種，可以拋出話題：What can we do to protect endangered wildlife in china？學(xué)生們討論得很熱烈，但有個(gè)學(xué)生不太“老實(shí)”，竟然討論起廣東人吃野生動(dòng)物的違法之事，還說(shuō)吃果子貍、吃猴腦、吃穿山甲，樣子很“野蠻”。這時(shí)，筆者并沒有橫加干涉，而是靈機(jī)一動(dòng)，又拋出一個(gè)話題“Have you ever eaten wild animals？”讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生議論了一段時(shí)間，筆者沒有停留，又立刻拋出另一個(gè)話題：“Do you think it's a good habit to eat wild animals？ what will happen if people continue to eat lots of wild animals？ ”由于有了前面的議論，因而學(xué)生在交流中自然談到怎樣改變吃野生動(dòng)物的習(xí)慣，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到要從自己做起，從身邊做起，最終影響到周邊人。針對(duì)這個(gè)話題，學(xué)生討論非常熱烈、非常投入。討論不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是還讓學(xué)生產(chǎn)生了一種保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

從某種角度出發(fā)，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化的，針對(duì)課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，教師需要正確對(duì)待，需要積極把這納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并盡量以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利，讓課堂偶然事件成為課堂精彩生成的源泉。在高中英語(yǔ)課堂上開展對(duì)話，創(chuàng)造一種輕松、自由的環(huán)境，從而真正推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)更趨實(shí)用。但是教師也需要把握方向，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，要準(zhǔn)確把握教學(xué)實(shí)踐，而不能失去重點(diǎn)，空空而談，結(jié)果雖然注重了對(duì)話，但是卻忽略了實(shí)質(zhì)，得不償失。

結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)，教學(xué)是一個(gè)交流的過程，而這交流某種程度上就體現(xiàn)在對(duì)話上。只有通過師生對(duì)話，才有可能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，生成精彩。當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中積極開展對(duì)話，已經(jīng)成為一種全新的教學(xué)模式，而積極組織開展生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話，則更多的是一種回歸生本的體現(xiàn)，是尊重學(xué)生主體價(jià)值的需要。也只有在寬松的環(huán)境里，才能讓學(xué)生積極參與討論；也只有正確把握對(duì)話方向，才能做到有的放矢；也只有關(guān)注對(duì)話過程，才能最終生成精彩。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）