小學(xué)語文開放式預(yù)習(xí)作業(yè)淺談

有效的課前預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，而且能促使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提升。因此，這是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。從小學(xué)低年級開始，許多教師就要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)的模式無非是“圈詞注音，熟讀課文”，但這種“一刀切”的預(yù)習(xí)模式一直以來形同虛設(shè)，學(xué)生也不以為然。一堂高效率的課，不僅需要教師課前做好充分準(zhǔn)備，也需要學(xué)生提前認真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)是語文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性勢在必行；盲目而又一成不變的預(yù)習(xí)作業(yè)，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)的有效性更是無從保證。教師應(yīng)看到學(xué)生間存在一定的差異，根據(jù)不同的學(xué)生的能力進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)布置，即開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)。

開放式預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的實施

針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師布置開放式的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)然，開放式的預(yù)習(xí)作業(yè)在教師的有效指導(dǎo)下進行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和思考，使學(xué)生從“要我學(xué)會”變成“我要學(xué)會”。開放式的預(yù)習(xí)作業(yè)以“預(yù)習(xí)冊”為憑借，將教學(xué)所在的學(xué)期課本課文的預(yù)習(xí)，要求每課制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，每課有預(yù)習(xí)單，并結(jié)合每單元的預(yù)習(xí)單設(shè)計總結(jié)性的單元復(fù)習(xí)單，裝訂成冊。就單張預(yù)習(xí)單而言，一般包括讀準(zhǔn)字音、詞語理解、好詞好句積累、文本質(zhì)疑四大部分。

為達到有效地進行課前預(yù)習(xí)的目的，每張預(yù)習(xí)冊的設(shè)計體現(xiàn)分層要求?；A(chǔ)性預(yù)習(xí)包括針對所有學(xué)生的統(tǒng)一預(yù)習(xí)要求，主要是課本字詞句的理解；分層設(shè)計集中在“文本質(zhì)疑”部分，根據(jù)學(xué)生認知水平進行選擇性地完成。閱讀能力較強的學(xué)生，可就文本的具體內(nèi)容和句子進行質(zhì)疑。而理解能力較弱的學(xué)生則可以就難解的字詞提出問題。這樣，一方面提高了優(yōu)秀學(xué)生的感悟能力，也保護了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣開放式的預(yù)習(xí)冊正是根據(jù)學(xué)生不同的層次進行設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整課堂，使教學(xué)過程有效進行。同時，其設(shè)計具有一定的開放性，尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生有不同的疑問和感悟，讓學(xué)生樂在其中，正是因材施教的最好實踐。

開放式的預(yù)習(xí)作業(yè)接軌課堂

開放式預(yù)習(xí)作業(yè)策略的開展是一項循序漸進的任務(wù)，教師在實施時應(yīng)在課堂上進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并督促學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的預(yù)習(xí)題項。當(dāng)開放式的預(yù)習(xí)作業(yè)完成逐漸成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，這是最終目標(biāo)。對于最近目標(biāo)，它必然是服務(wù)于日常的課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握新課的知識。因此，要做好開放式的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)的接軌工作。

其一，將開放式的預(yù)習(xí)冊作業(yè)批閱作為進入課堂前需完成的一項備課任務(wù)。教師只有“有備而來”，才能“百戰(zhàn)不殆”，通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)可以做一些簡單的摘記和分析。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進一步充實、修改自己的教學(xué)計劃，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的學(xué)案。例如：在學(xué)習(xí)《灰雀》一課時，大部分同學(xué)在質(zhì)疑欄中提及：“灰雀到底去了哪里？”為此，筆者圍繞這個問題，將教學(xué)重點抓住文中人物的語言和神態(tài)來揣摩人物心理活動，以此來解疑。

其二，適時結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)冊上所體現(xiàn)的字、詞、句的整合來開展課堂教學(xué)。這樣，能讓學(xué)生迅速地進入課文，提高他們參與教學(xué)過程的積極性。重要詞語的理解、朗讀課文、回答問題，可以結(jié)合講讀課文中的有關(guān)句子提問檢查。例如：教學(xué)《燕子》一課中，在描寫春天生機勃勃的景象時，用到“光彩奪目”一詞，結(jié)合文本所提到的草、葉、花等事物想對應(yīng)的形容詞“綠、青、各色鮮艷”，讓學(xué)生更好地理解本詞，掌握聯(lián)系上下文理解詞語的學(xué)習(xí)方法。

其三，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂上講述的內(nèi)容自行修改、訂正后再次檢測；學(xué)生及時補充、修正預(yù)習(xí)冊上的內(nèi)容，從而不斷提高預(yù)習(xí)水平。例如：《給予樹》一文，課文通過金吉婭在家庭條件不富裕的情況下，花了20美元買了一個洋娃娃，送給素不相識的女孩。故事簡單易懂，但故事中隱含了母子之愛和手足之愛，在預(yù)習(xí)冊上幾乎沒有學(xué)生對這點有所感悟，這兩種愛是為金吉婭的善良所做的鋪墊，更襯托出她對小女孩的愛的可貴。讓學(xué)生及時補充，也有助學(xué)生更好地理解課文，并利于今后的綜合復(fù)習(xí)。

獎勵機制促習(xí)慣

鼓勵機制有助于開放性預(yù)習(xí)作業(yè)長期有效地進行。對學(xué)生給予及時鼓勵，更能保持他們對這項作業(yè)的熱情，因此，筆者制定了相應(yīng)的獎勵機制。對此項預(yù)習(xí)單完成優(yōu)秀或進步者，進行及時獎勵，只要連續(xù)得到5顆獎勵星，便可以實現(xiàn)獎勵愿望。學(xué)生的積極性得到激發(fā)，且在潛移默化中養(yǎng)成了開放性預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對于教學(xué)工作而言，能有效地提高課堂的教學(xué)效率；對于學(xué)生而言，更有助于他們在今后的學(xué)習(xí)生涯中具備自學(xué)的能力。

開放性預(yù)習(xí)作業(yè)的實施，將單一模式變?yōu)槎鄻有越M合，變被動型作業(yè)變?yōu)橹鲃犹骄?。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識加強，預(yù)習(xí)的有效性得到提升，有助于教學(xué)的進一步開展。在學(xué)生不斷扎實穩(wěn)固地開展開放性預(yù)習(xí)作業(yè)的整個過程中，筆者體會到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對這項作業(yè)的興趣。長久的堅持會讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，有效地幫助他們掌握課堂知識和技能。

（作者單位：浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)精忠小學(xué)）