小學英語口語情景對話教學探析

小學階段是訓練和培養(yǎng)學生口語表達能力的黃金時期。做好這一時期的小學英語口語訓練是十分必要的。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試式的教育理念，從學生的素質(zhì)教育方向入手，創(chuàng)新和完善英語教學方法，才能不斷激發(fā)學生學習英語的動力和潛力，培養(yǎng)他們正確的英語學習態(tài)度和習慣，有效提高英語口語教學質(zhì)量。

英語情景對話教學

小學英語教學的目標要求是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生運用英語語言交流的能力。所以，英語教學的重點就是進行聽說能力強化訓練，使學生掌握基本的英語口語知識和交流技能。近年來，隨著英語課堂改革的深入，對學生的英語口語表達能力的訓練，也就成為了英語教學中的主要研究課題。

所謂英語情景對話教學，即教師創(chuàng)設(shè)逼真的社會交際情境，讓學生積極參與其中，培養(yǎng)學生的交流習慣，訓練學生的口語表達能力，提高其英語交際能力的一種重要教學方式。英語情景對話的創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調(diào)動了學生練習英語口語的興趣，為學生提供了練習口語表達的機會。情景對話具有多元化、實用性和靈活性的特點，既可以作為口語課堂的教材內(nèi)容，也可以為課外口語訓練搭建有效平臺。它是英語口語學習中最有效、最活躍的組成部分，也是學生學習英語的不竭動力。

情景對話教學的促進作用

情景對話激發(fā)學習激情 情景的創(chuàng)設(shè)為所有學生提供了展示自己的平臺，使每個學生都能積極參與其中，都可以體驗到英語交流的魅力，有效地激發(fā)了學生的學習主動性和熱情。實踐表明，在情景對話中學習英語口語，可以使學生的興趣和自信得到有效提升，運用英語交流對話的積極性得到增強，詞匯記憶能力顯著地得到改善。

學生的英語學習能力得到有效提高 在經(jīng)過情境對話教學后，學生的英語學習熱情高昂，主動進行口語交流的意識得到增強。比如：同學間、師生間相互問候；與家人朋友問好；部分學生能看懂一些簡單的英語漫畫書或故事書，并能在課堂中用英語表達出來；對于不明白的地方，同學間可以展開積極的討論，或借助于工具書等自行解決。通過情景對話訓練，學生們的口語表達能力得到提升，同時聽力水平也得到了有效提高，學生能夠聽懂教師的英語問題；進而使課堂更趨于全英化教學，這不僅促進了學生的聽覺記憶，同時又反作用于英語課堂，使學生的表達能力又有新的提升。

促進了生生間的交流 情景創(chuàng)設(shè)需要多種角色的參與、互動、合作，需要師生分擔不同的角色，完成情景活動交流。在此過程中，不僅是英語知識的學習，更重要的是培養(yǎng)學生的團隊合作意識，集體協(xié)作精神。學生在互相幫助、合作中培養(yǎng)了自信心，鍛煉了能力。

情景對話教學的運用

創(chuàng)設(shè)對話情景，強化英語口語表達訓練 英語教師應(yīng)成為對話情境的設(shè)計師和總導演，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多元、表現(xiàn)方式多樣的英語對話場景，使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，都能體驗到成功的快樂；鼓勵所有學生積極參與到活動中，并能主動、大膽地開口表達。教師可靈活對教材內(nèi)容進行重新組織編劇，可以把原來的枯燥知識變得有趣，提高學生學習英語的動力。例如：打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后，可以模擬朋友到家來后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”這樣，就給學生留下了更大的想象和運用空間，把學習的主動權(quán)交還給了學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，使學生感受到學習與生活的緊密聯(lián)系，體會到學以致用的好處。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教師設(shè)計符合學生天性的教學游戲情境，往往會使英語教學收到意外的成效，從而實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。在游戲中，教師可以把單調(diào)枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學生提高注意力，減少學習恐懼，增強學習信心。例如：在教學人體器官時，可設(shè)計一個有趣的英語比賽游戲——把全班學生分為5個小組，然后在黑板上畫出5個沒有五官的人頭像，讓各小組選出一名同學讀出相關(guān)五官的單詞，讓另一名學生在頭像相應(yīng)的位置畫出形狀，并標明字數(shù)，直到結(jié)束；也可以讓一個學生指出單詞所代表的身體部位，讓另一個學生畫出其判斷的部位。完成頭像后，如果學生不能很好地理解單詞表達的意思，就會出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。在這種有趣、活躍、競爭的學習氛圍中，學生為了取得優(yōu)異成績，往往會積極、主動、努力地記憶詞匯，高效掌握英語單詞，克服了機械記憶單詞的枯燥。

在情景對話中應(yīng)注意的問題 由于學生能力良莠不齊，情景對話“一刀切”會導致差生興趣低下，信心不足，好生興趣深厚。這就要求教師要了解學生，并做到心中有數(shù)，以面向不同學生來設(shè)計有層次的情境，使每個學生都有鍛煉的機會。盡管英語情景對話教學還有一些不足，但是它可以激發(fā)英語課堂的學習熱情，使英語學習不再只是朗讀和記憶，而是變成了對話和交流；使課堂呈現(xiàn)得更豐富多彩，大大調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的英語口語表達欲望；使學生在激情、歡樂、緊張、和諧的學習氛圍中盡情展現(xiàn)自己的個性特征，在愉悅的情境中輕松學習，真正實現(xiàn)了教師樂教、學生樂學。

（作者單位：江蘇省南京市溧水經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學）