小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)調(diào)查及分析

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，目的在于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，從而提高課堂的有效性。隨著小學(xué)新課改的推行，課堂評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化，然而其中仍然存在著不少問題。針對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查與分析。

課堂評(píng)價(jià)概述

課堂評(píng)價(jià)的概念 課堂評(píng)價(jià)是在特定的課堂教學(xué)情境中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等做出的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式多為語(yǔ)言和行為。

課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的作用 課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的作用，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)水平有提高。課堂評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生興趣、提高學(xué)生的積極性，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量；課堂評(píng)價(jià)也為教師的教學(xué)活動(dòng)作出了反饋，讓教師也可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

師生關(guān)系越來越和諧、平等 在傳統(tǒng)課堂上，教師作為管理者甚至是“霸權(quán)主義者”，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)格，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、厭煩。因?yàn)樾抡n改的推動(dòng)，教師改變了在傳統(tǒng)課堂絕對(duì)主導(dǎo)的地位，而是作為課堂學(xué)習(xí)的指路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的溝通也變成了雙向溝通，對(duì)于學(xué)生提出的建議，大部分教師都會(huì)耐心聆聽、虛心接納；而不是置之不理或大聲呵斥學(xué)生。就調(diào)查來看，有80%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系和諧平等，15%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系并不平等，還有10%的學(xué)生表示不確定，時(shí)而平等時(shí)而不平等。

課堂評(píng)價(jià)的方式多種 課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)不只是停留在讓教師做評(píng)價(jià)，也在讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，選學(xué)生來朗誦課文，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，通過不同的耳朵聽到不同的問題，有的學(xué)生覺得斷句有問題、有的學(xué)生指出錯(cuò)別字、有的學(xué)生認(rèn)為感情不到位。用這種方式讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從而提高了積極性。最后由教師來對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，詳細(xì)而且認(rèn)真，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。課堂評(píng)價(jià)在不斷的突破語(yǔ)言這一種形式，行為也漸漸成了表達(dá)課堂評(píng)價(jià)的方式。在課堂上，教師和學(xué)生面對(duì)面地近距離接觸，而且很多學(xué)生對(duì)如出一轍的口頭表?yè)P(yáng)已有“免疫力”，很多教師都采用更直接的行為評(píng)價(jià)來表達(dá)，比如拍拍肩膀、豎起大拇指等，甚至發(fā)動(dòng)全班鼓掌，讓學(xué)生的感受更加直接深刻。

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化 課堂評(píng)價(jià)就是為了讓學(xué)生感受到更多的成就感，所以多采用鼓勵(lì)式語(yǔ)言，超過90%的學(xué)生表示在平時(shí)課堂都受到過“真好、真棒”這類簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，其中60%的學(xué)生表示經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)。而在學(xué)生回答錯(cuò)問題的時(shí)候，教師也不再像以前直接說：“你回答錯(cuò)了，坐下吧！”而是很委婉地說“一起來聽聽大家的意見吧！”這不僅顧及了學(xué)生的面子，而且也充分調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生參與的熱情。課堂評(píng)價(jià)表現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生的思考過程，在課文解讀中，充分聽取學(xué)生的思考過程。例如：在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課中，有同學(xué)指出不認(rèn)識(shí)葫蘆，有的同學(xué)不知道秀才拿葫蘆做什么，還有同學(xué)并不理解為何最終葫蘆落了。學(xué)生尋找答案未果，最后由教師講解。這種看似是無用功，實(shí)則對(duì)解讀文章乃至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有益處。

對(duì)存在問題的思考

在新課改的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)形勢(shì)一片大好，但是依然存在很多問題，面對(duì)新課改的要求、家長(zhǎng)的期待和應(yīng)對(duì)考試的壓力，不少教師毫無頭緒，只能憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索課堂評(píng)價(jià)這條艱辛路。

很多教師不顧錯(cuò)誤，盲目鼓勵(lì) 學(xué)習(xí)過程是一個(gè)面對(duì)未知領(lǐng)域不斷探索、不斷犯錯(cuò)而又不斷糾正錯(cuò)誤的過程。這是對(duì)于成年人和孩子都公平的，小學(xué)生是成長(zhǎng)中的孩子，對(duì)于他們來說，錯(cuò)誤是經(jīng)常出現(xiàn)的，而教師這時(shí)對(duì)于他們的錯(cuò)誤就應(yīng)該指出改正，而不是一味地鼓勵(lì)。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生“自我膨脹”的“良好”感覺，覺得自己“無所不知”，這樣反而阻礙了學(xué)生探索未知的腳步。

過于注重目標(biāo)，忽視細(xì)節(jié) 很多教師認(rèn)為教學(xué)就僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解課文所包含的人文道理，從而忽略了小學(xué)生作為孩子的天性，愛想象，對(duì)一切未知充滿好奇。例如：在《坐井觀天》中，教師只注重講解青蛙眼光的狹隘，而不顧學(xué)生理解不了坐井觀天的感受，對(duì)學(xué)生提出異議不予理睬或讓學(xué)生自己考慮。對(duì)于這種不理不睬的課堂評(píng)價(jià)，只會(huì)消磨學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生的思想“誤入歧途”。

語(yǔ)言過于機(jī)械，缺乏豐富感情 課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)或態(tài)度的點(diǎn)評(píng)，是在課堂這個(gè)環(huán)境中教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)溝通的一種方式，如果教師語(yǔ)言過于機(jī)械，缺乏感情，很容易造成課堂的“冷場(chǎng)”，小學(xué)生最是活潑坐不住，如果課堂冷冰冰的，教師翻來覆去只是那幾句“大家看課本思考下”“能不能看出其中的感情”，難免走神或者干點(diǎn)別的事情。因此良好的課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也很重要。

評(píng)價(jià)過于客觀隨意 小學(xué)生是格外敏感的，教學(xué)過程中，可能教師一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神就讓他們緊張。人與人之間是存在很大差異的，學(xué)生亦是如此，有的學(xué)生思維敏捷、有的學(xué)生踏實(shí)細(xì)心、有的學(xué)生不善言辭……因此，教師在課堂評(píng)價(jià)中要注意措辭及學(xué)生的特征?？赡芤痪錈o心話讓學(xué)生產(chǎn)生很深的自卑心。在課堂評(píng)價(jià)中，不只是對(duì)認(rèn)知條件評(píng)價(jià)，情感因素也是必不可少的。

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)）