網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主閱讀模式的構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)信息單向傳輸?shù)哪Ｊ降玫搅烁拘缘母淖?。在近年工作?shí)踐中，筆者結(jié)合建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，深入開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文自主閱讀模式的構(gòu)建研究，深刻感受到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如能方法得當(dāng)、正確引導(dǎo)，更有助于提升閱讀教學(xué)的有效性。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

興趣是探求新知的助推器，學(xué)生具有想象力豐富、活潑好動(dòng)、思維活躍等特點(diǎn)，如果在新課學(xué)習(xí)之前，教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容利用有效的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)整堂課的教學(xué)都產(chǎn)生積極的作用。

例如：課文《泉城》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者通過生動(dòng)、傳神的文字，描述了泉城得天獨(dú)厚的自然美景，讓人感覺如詩如畫的泉水撲面而來，字里行間洋溢著作者對(duì)美好大自然的無限熱愛之情。為了增強(qiáng)文章的畫面感、真實(shí)感，在教學(xué)開始，筆者通過多媒體課件，給學(xué)生展示了令人神往的泉城美景。學(xué)生被這些嘆為觀止的美景陶醉了，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地提問學(xué)生：“從畫面上你看到了什么？有什么感想呢？”同學(xué)們暢所欲言，有的說：“泉城真是太美了，那泉水真是太神奇了！”有的說：“真想立刻跑到濟(jì)南去觀賞一番??！”學(xué)生的視覺和聽覺都受到了美的刺激，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)《泉城》這篇課文的強(qiáng)烈興趣。

自主學(xué)習(xí)提問，鼓勵(lì)質(zhì)疑

建構(gòu)主義指出：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式下的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，筆者在課堂教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生朗讀熟悉課文，并要求學(xué)生把自己不理解的問題輸入網(wǎng)頁的師生對(duì)話框中，等待一起交流解答。

例如：在《桂花雨》一課的教學(xué)中，有一些學(xué)生通過計(jì)算機(jī)向教師提出了這樣一些問題：“老師，作者的家鄉(xiāng)和杭州哪里的桂花更香呢？”“為什么作者那么喜歡桂花？桂花小小的，普普通通，沒什么驚人之處啊！”……學(xué)生們提出的這些問題為課堂教學(xué)提供了信息，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了參考，既可以讓教師做到有的放矢，又能激發(fā)學(xué)生去思考，尋求問題的答案。

再現(xiàn)情景，體驗(yàn)作者情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效地運(yùn)用多媒體，多媒體具有集聲音、文字、圖象等功能于一體的特點(diǎn)，可以充分展示課文內(nèi)容的情景，讓學(xué)生通過視覺的刺激，促進(jìn)對(duì)作者情感的理解，提升教學(xué)的有效性，陶冶學(xué)生的美好情感。

例如：在執(zhí)教《二泉映月》這篇課文時(shí)，筆者首先通過視頻給學(xué)生們播放了《二泉映月》這首曲子，畫面中不時(shí)跳躍出電視劇《阿炳》的情節(jié)。曲子時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而悲傷，時(shí)而深沉……深深打動(dòng)了學(xué)生們。接下來，筆者提問學(xué)生：“知道這個(gè)曲子的名字是什么嗎？知道畫面上的那個(gè)人是誰嗎？這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？”師生的對(duì)話交流，讓學(xué)生無拘無束地談出自己通過欣賞音樂產(chǎn)生的感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

領(lǐng)會(huì)表達(dá)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

新課改理念下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)引起廣泛重視，創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是學(xué)生的想象力，只有豐富的想象力才能引領(lǐng)學(xué)生打破思維的條條框框，引發(fā)創(chuàng)造力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的想象力是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)《花木蘭》時(shí)，筆者首先播放了《花木蘭》動(dòng)畫片的一些片段，并給學(xué)生們講述了花木蘭從軍的故事：在南北朝時(shí)期，有一位忠孝節(jié)義的女英雄，受到了人們的尊敬和歌頌，她叫花木蘭，有一天，她家里收到一份要求其父去出征的文書，正在織布的花木蘭，看到文書唉聲嘆氣起來，因?yàn)樗母赣H已經(jīng)年老體邁，弟弟尚小不能出征，于是，她決定女扮男裝去出征……講完故事，筆者提問：“看到動(dòng)畫片中的花木蘭，你會(huì)聯(lián)想哪些詞來形容她呢？”學(xué)生們紛紛說道：“威風(fēng)凜凜”“神氣十足”“鏗鏘玫瑰”“巾幗不讓須眉”……筆者接著問：“如果花木蘭的母親出來阻攔她出征，并說：‘孩子啊，你還是不要去了吧，打仗就會(huì)有生命危險(xiǎn)，你一個(gè)女孩能出生入死的和敵人拼殺嗎？’大家想想，花木蘭會(huì)怎么回答母親呢？”這些問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)入積極的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，收到了理想的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，可以做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，并能使學(xué)生步入一個(gè)十分廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以通過自己的查詢、提問等，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，信息量更加豐富了。在網(wǎng)絡(luò)自主閱讀模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在訓(xùn)練了語文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也提高了自主閱讀教學(xué)的質(zhì)量。期待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文自主閱讀打造出更加美好的前景。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）