學(xué)校質(zhì)量與品牌的基座

摘要：教研組是學(xué)校教學(xué)教研活動的基本單位，教師的專業(yè)成長就是以教研組為其重要平臺的。教研組建設(shè)水平，直接影響并制約著學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)品位。在現(xiàn)代學(xué)校制度不斷優(yōu)化的今天，必須重視并加強學(xué)校教研組建設(shè)，承繼傳統(tǒng)，有所創(chuàng)新，拓寬工作的路徑。

關(guān)鍵詞：教研組 質(zhì)量品牌 基座

教研組的全稱是教學(xué)研究小組，是學(xué)校教學(xué)專業(yè)活動最基礎(chǔ)的組織單元，是教師專業(yè)成長的重要平臺。在這一平臺，教師交流研討教學(xué)中的問題，共享實踐智慧，形成專業(yè)歸屬感與學(xué)科崇拜。

教研組建設(shè)應(yīng)適應(yīng)教育趨勢

教研組作為學(xué)校一種業(yè)務(wù)團隊，多年來，為學(xué)校教學(xué)秩序的正常運轉(zhuǎn)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高做出了應(yīng)有的貢獻。隨著現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，適應(yīng)大規(guī)模、小班化的教育趨勢，人們越來越感覺到教研組建設(shè)的重要。為了優(yōu)化以校為本的教學(xué)研究制度，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展，必須進一步規(guī)范教研組的管理，落實教研組的工作職責(zé)，使學(xué)校教研組真正成為學(xué)習(xí)型、研修型組織。

讓學(xué)科教師有歸屬感 學(xué)校教師往往來自不同的地域、學(xué)科，有了自己的教研組，大家就有了歸屬。事實上，這一組織也成了教師業(yè)務(wù)交流、人際交往的重要空間，很多教學(xué)活動、社交活動都是以教研組為單位進行的。一個學(xué)校，教研組有力則學(xué)校工作有力，教研組渙散則整體工作渙散。有人打過這樣的比方：學(xué)校好比一個家，教研組好比這個家庭的成員，如果沒有家的和諧興旺，就談不上每個成員的快樂和幸福。學(xué)校只有強化了教研組建設(shè)，學(xué)科教師才能有專業(yè)成長的園地，他們才能在這個園地里學(xué)習(xí)、交流、研討、展示，他們才能互幫互助、和諧共事、共生共長，才能在專業(yè)成長之路上越走越遠，才能更好地把自己的聰明才智奉獻給學(xué)生，奉獻給偉大的教育事業(yè)。

讓教師的專業(yè)成長有陣地 把教研組建設(shè)好，是促進教師專業(yè)化成長、打造優(yōu)秀教師團隊、建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的主要途徑。教研組成員來自同一學(xué)科，共同的專業(yè)讓他們有許多共同的愛好、共同的話題、共同的方向，這是把教研組打造成教師專業(yè)成長基地的有利條件。正常并有效地開展教研活動，才能使教師的業(yè)務(wù)生活有載體，教師這個群體才能真正實現(xiàn)互動，比學(xué)趕幫的氛圍才能形成。大家在一起學(xué)習(xí)教育理論，研究教育教學(xué)問題，掌握先進的教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，探討優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的舉措，這支隊伍就有生機、有活力。而通過這樣的活動，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了，學(xué)習(xí)反思與合作研究的習(xí)慣形成了，他們就走上了一條快速成長專業(yè)發(fā)展之路。

讓學(xué)校的文化發(fā)展有載體 什么是學(xué)校文化？朱顏杰的《學(xué)校管理理論》一書有這樣的表述：“所謂學(xué)校文化是指一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員所共同遵守并得到同化的價值觀體系、行為準(zhǔn)則和共同的理想作用的總和?！逼鋵嵰簿褪菍W(xué)校成員在學(xué)校做事的方式。教研組是學(xué)校的基礎(chǔ)單位，這個組織的人如何工作、學(xué)習(xí)、相處，其實就反映出學(xué)校的文化。教研組的成員能以一種友好型、合作型的關(guān)系相處，教研組活動能有聲有色地開展，反映的就是一所學(xué)校教師的生活和工作的狀態(tài)。所以，把教研組建設(shè)好，看上去是一個團隊的形象問題，其實映射出學(xué)校的文化、整體面貌和未來的發(fā)展走勢。

讓學(xué)校的教育質(zhì)量有依托 學(xué)校所制訂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃怎樣才能落地，教學(xué)活動的安排怎樣才能落到實處，自然需要教研組這個組織去具體落實。所以，為了規(guī)范學(xué)校的常規(guī)教研和教學(xué)秩序，提高管理的有效性，就十分有必要加強教研組建設(shè)，使教研組織和管理網(wǎng)絡(luò)更加健全并不斷完善。每一個教研組都搞好了，學(xué)校校本研究的質(zhì)效就提高了；每一個學(xué)科都能保證自己的學(xué)科質(zhì)量，學(xué)校整體的辦學(xué)水平就提升了，教師群體和個體的發(fā)展也就正態(tài)了，學(xué)校的文化形象自然就有了具象。

常見的一些問題

教研組不是一級行政組織，而是屬于一種松散型的教師群體。實際工作中，對教研組的評價往往偏重于所謂的教學(xué)質(zhì)量，也就是學(xué)生的考試成績。這勢必造成對教師專業(yè)成長的忽視，對學(xué)校文化氛圍營造的忽視，長此以往，就會弱化教研組的建設(shè)及其功能的充分發(fā)揮。

教研時空得不到保證 由于大多數(shù)學(xué)校按年級辦公，教師的課務(wù)比較分散，學(xué)校又往往沒有教研組活動的專用教室，所以，教研組活動在時間和空間上不能得到有效保證。即使有固定的教研活動時間，也往往會因一些突擊性的工作而把教研活動時間沖掉。

教研內(nèi)容形不成系統(tǒng) 正常的教研活動應(yīng)該按照學(xué)科實際，根據(jù)教學(xué)進度，確定相關(guān)的研究項目，有計劃、有步驟地開展研究，并形成階段性成果，最終將成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。然而，許多教研組對教研活動缺乏規(guī)劃，活動大多是零散的、應(yīng)景式的，沒有深度，自然也就缺少價值。

教研主體積極性不高 就基層學(xué)校的教師而言，他們?nèi)粘５墓ぷ鲏毫χ饕獊碜运^的“教學(xué)質(zhì)量”，在相當(dāng)一部分學(xué)校，考試分數(shù)成為衡量教師工作水平和能力的“唯一”標(biāo)志。因此，他們把精力比較集中地投入到“上課、批改作業(yè)、出試卷”上，同時還要輔導(dǎo)“學(xué)困生”。所以，大家被升學(xué)壓力壓得喘不過氣來，就無暇顧及自身的專業(yè)成長；即使有研究的意識，也往往落在對如何提高考試分數(shù)的研究上；很多教師身心疲憊，對教研活動缺乏熱情，更談不上主動。一般教師參加教研活動都帶有休閑性質(zhì)，即使活動內(nèi)容有計劃，真正活動時又得不到落實，少數(shù)人說幾句，大多數(shù)人做聽眾，甚至把教研活動當(dāng)作負擔(dān)，更不用說去積極主動地投入了。

教研形式缺乏立體多元 教研活動常常是形式單一，同學(xué)科教師集中起來往往談些“家長里短”，互相通報一些課堂教學(xué)情況，專題性不強，深入研究與探討具體問題不夠；同時，也缺乏“請進來、走出去”的方法，很少開展演講類、競賽類活動。泛泛而談的研討多，而調(diào)查、辯論、專題研討、借用現(xiàn)代教學(xué)手段開展研討等較少，實效性不高。

教研管理沒有剛性舉措 當(dāng)前，不少教研組僅在開學(xué)初訂個計劃，然后便沒有了下文，缺乏制度保障；日?；顒酉肫饋砭透愀?，一忙便丟到腦后；管理層對教研組的管理虛空，只是一般號召，不重流程，沒有結(jié)果比較，考核缺乏有力的抓手，沒有實質(zhì)性的調(diào)控手段；學(xué)校管理人員理應(yīng)參加教研組活動，但往往因為工作忙而不能參加，游離于教研組之外，帶來消極的影響。

機制建設(shè)缺少系統(tǒng)研究 教研組到底是什么性質(zhì)的組織？應(yīng)該有怎樣的地位和運作機制？如何讓校本研究既扎實又豐富？如何解決教研活動中碰到的困難和問題？如何充分調(diào)動每一位教師的教研熱情，切實提高教研活動的效益？學(xué)界目前還缺少系統(tǒng)研究，缺少有實質(zhì)意義的研究。此外，對于教研組的機制建設(shè)、團隊建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展等，還沒有較高層次、較深層面的研究成果。

教研組活動常態(tài)定位

作為學(xué)校業(yè)務(wù)組織，教研組的主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐厚教師的專業(yè)理論；搭建研究平臺，開展豐富的教研活動；落實教學(xué)常規(guī)，保證正常的教學(xué)秩序；開展課題研究，提升教師的科研素養(yǎng)；建設(shè)合作文化，打造優(yōu)秀的教師團隊；積極開拓創(chuàng)新，形成積極的學(xué)科文化。其主要特征為：

強基固本：教研組長是教研組的核心和靈魂 教研組長是學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)管理的帶頭人和責(zé)任人，是校本教研的組織者，是教學(xué)實踐的引導(dǎo)者，還應(yīng)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的促進者。教研組長作為教研組的靈魂，必須挑選師德修養(yǎng)高、教學(xué)水平出類拔萃、教科研能力較強、善于組織和協(xié)調(diào)、在團隊中眾望所歸的學(xué)科骨干教師來擔(dān)任。可采取任命制、選舉制和競聘制的方式來選聘。為充分發(fā)揮其作用，可給予一定的待遇。工作待遇采用工作量計算和設(shè)立崗位津貼兩個辦法，可參照班主任的待遇考慮，并由學(xué)校教代會通過解決；政治待遇則結(jié)合評先評優(yōu)、結(jié)合學(xué)校中層干部選拔，給教研組長一個發(fā)展平臺。學(xué)校和師訓(xùn)部門、教科研部門要十分關(guān)注教研組長這支隊伍的建設(shè)，可組織專題培訓(xùn)，開展針對他們的專業(yè)活動，讓這支隊伍充滿活力。

激發(fā)自覺：讓每個成員不斷自我完善 教研組是一種學(xué)術(shù)性組織，相對松散。如何使這個組織充滿活力，關(guān)鍵是要把每一個成員的自主發(fā)展欲望充分地激發(fā)起來，大家都主動成為教研活動的主人，并付諸于行動。鄭金洲在《教師如何做研究》一書的“導(dǎo)論”中指出：“師本是校本的基礎(chǔ)。在一所學(xué)校，師本研究涉及面廣，教師參與研究人數(shù)多的話，從事校本研究就便利了許多。”因此，學(xué)校要強化職業(yè)理想教育，激發(fā)專業(yè)成長熱情，形成鮮明的管理制度和良好的學(xué)校文化，促進每一個成員都成為教研組的活躍分子、中堅力量，讓教研組進入大家踴躍展示、個個主動有為的良性循環(huán)狀態(tài)和主動積極氛圍。

共筑愿景：高點定位，形成合力 教研組要形成合力，關(guān)鍵是要有共同的愿景，用愿景引領(lǐng)大家奮力前行。比如，江蘇省錫山高級中學(xué)語文教研組共同制定了《語文學(xué)科宣言》，作為組內(nèi)成員的共同愿景，使教研組具備了很強的戰(zhàn)斗力。其宣言內(nèi)容是“培養(yǎng)終身閱讀者，培養(yǎng)負責(zé)任的表達者”。其中，“培養(yǎng)終身閱讀者”就是要濃厚學(xué)校的閱讀氛圍，突破語文課程的困境，為學(xué)生提供大量親近文本的閱讀機會，讓學(xué)生在閱讀中獲得語文的知識與能力，形成方法與習(xí)慣，養(yǎng)成情感、態(tài)度、價值觀?！芭囵B(yǎng)負責(zé)任表達者”就是要關(guān)注表達的明晰性，關(guān)注遵循判斷、推理的基本規(guī)則，關(guān)注表達的順序、層次與重點；要強化表達的對象意識，關(guān)注表達的場合與目的，從而找到合適的表達方式，收取良好的表達效果；還要重視表達的倫理，關(guān)注表達的立場、觀點、價值取向以至品位，不僅能夠清晰、規(guī)范地表達，顯示表達者的技術(shù)與能力、智慧與力量，更能堅守表達的倫理，顯示出表達者的立場與追求、教養(yǎng)與風(fēng)度。

“家”的營造：讓教研組充滿溫馨 讓教研組成為“學(xué)習(xí)之家”“研究之家”“生活之家”。校領(lǐng)導(dǎo)可按兼課情況編入相應(yīng)教研組，參與教研組活動，成為活躍分子，會起好示范作用，讓大家有“主心骨”；學(xué)?？梢詾榻萄薪M創(chuàng)造一些活動條件，如提供固定的活動場所，訂閱一些教育類或?qū)W科類的刊物；要讓教研組形成平等對話的氛圍，大家在平等的位置上互相學(xué)習(xí)、相互研討、共享共進，形成研究氛圍，形成研究自覺；教研組定期開展專題性研討，把問題分解給教師去研討，開展主題征文活動等；搞主題創(chuàng)建活動，凝聚人心，調(diào)動積極情緒，如創(chuàng)建書香型教研組、和諧型教研組、研究型教研組；定期開展教師成果交流和展示活動。

明晰層級：形成教研組運作的良性機制 一個教研組要充滿活力，組內(nèi)成員不能都處在同一個平面，而要形成層次，各就其位，各負其責(zé)。一要抓好“關(guān)鍵少數(shù)”。無論哪些工作，要推進，要有成效，必須讓“關(guān)鍵少數(shù)”充分發(fā)揮作用。除教研組長外，每個教研組要有骨干，充分發(fā)揮骨干的作用，讓他們成為教研組內(nèi)最活躍的因素。二是實化“二級組織”，教研組下一定要健全備課組，每一個備課組是相對獨立完整的，他們獨立開展備課組活動，落實計劃、活動、質(zhì)量的責(zé)任機制。因此，要選好備課組長，落實好備課組的常規(guī)工作，讓備課組充分發(fā)揮作用。

健全制度：讓教研組工作進入常態(tài)軌道 一是教學(xué)常規(guī)管理制度。含教學(xué)常規(guī)方面的職責(zé)、規(guī)定、計劃、總結(jié)的管理等。二是學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。包括學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的形式、次數(shù)、內(nèi)容等。比如，有的教研組提出了學(xué)習(xí)和研修的數(shù)量要求：每位專任教師每天自學(xué)不少于一課時；要訂一份本專業(yè)雜志，并做好閱讀筆記；每學(xué)期要讀一兩本教育理論專著，并寫一篇讀書體會文章等。三是教學(xué)研究活動制度。有的學(xué)校規(guī)定每周一次集體備課、每半月一次聽課評課、每學(xué)期開展優(yōu)課與技能競賽等，大家一起研課磨課，共同研討。集體備課定好時間、內(nèi)容、主備人，上研討課定好上課對象。四是青藍結(jié)對制度。同伴互助是新課程校本教研三個核心要素之一。新教師和教學(xué)水平一般的教師都要與優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師訂立青藍工程協(xié)議，建立幫扶關(guān)系。五是教育科研工作制度?！叭巳硕家獏⑴c課題研究”，鼓勵教師申報各級規(guī)劃課題。學(xué)?？梢源_定校本課題，多做“草根課題”研究，讓盡可能多的教師參與。

形成定式：讓教研組活動有基本的模版 教師勞動具有示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點，專業(yè)訓(xùn)練、在職進修是一種常態(tài)行為。這就要求教研組活動要有一個基本的模版：教師基于教學(xué)實踐提出問題；教研組根據(jù)普遍性、實用性、自能性原則，確定學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)的專題，并分解相關(guān)的任務(wù)；每位成員按照教研組活動計劃要求，學(xué)習(xí)、思考、研究、實踐，也包括與同伴相互研討，從而提出自己的觀點，探討出可操作性的路徑；教研組集體活動，交流、研討、展示、總結(jié)提升；教師將集體的成果結(jié)合自身的實際內(nèi)化為教學(xué)行為。有了這樣的定式，才能確保教研活動能基于現(xiàn)實問題，通過學(xué)習(xí)研討、交流互動、實踐反思等活動，依靠個體鉆研和群體智慧，解決現(xiàn)實教育教學(xué)中迫切要解決的問題，從而優(yōu)化教師的行為方式，促進教師的專業(yè)成長。這其實也正是教研組這一特定組織所具有的獨特意義。

豐富活動：讓教研組充滿活力 教研組是活動型的組織，活動是它存在的主要方式。要開展主題研修活動，通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不斷優(yōu)化教師的教育思想，確保與時代、與課改同步前行；開展文本研讀活動，一起研究確定教材和教學(xué)的重點難點，共同商量教學(xué)的方案，包括學(xué)生的練習(xí)，反復(fù)打磨課例，使教學(xué)不斷貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際；開展專題研究活動，針對教學(xué)實踐中存在的問題或困惑，開展研究探討活動，并在實踐中邊研究、邊實踐，探索出解決問題的方法與策略；開展師生競賽活動，如教師的課堂教學(xué)競賽、綜合素質(zhì)競賽、教師才藝競賽等，還有學(xué)生的各類競賽，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；開展現(xiàn)代教學(xué)手段演練活動，如課件制作、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的操作培訓(xùn)等，讓教師能熟練運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)。

創(chuàng)新驅(qū)動：讓教研組永遠充滿活力 教研組的工作需要不斷創(chuàng)新。比如活動整合，把每學(xué)期的公開課活動整合為“新教師風(fēng)采展示周”“青年教師課堂教學(xué)比賽”“骨干教師風(fēng)采展示周”等，讓每位教師有計劃、有選擇、有目的地自主參與到聽課、評課活動中，形成研課習(xí)慣，改變教師應(yīng)付任務(wù)的被動情緒。比如改變教研活動方式，把閑談式的集體備課變?yōu)橐越滩难凶x為核心、以課題實驗為主導(dǎo)、以案例研究為主題的集體備課，引領(lǐng)教師將理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來；可以形式創(chuàng)新，改變教研活動坐在辦公室里坐而論道的形式，移到教室、移到社區(qū)開展活動，用李希貴的話說就是“創(chuàng)造屬于形式的力量”；可以創(chuàng)造品牌，開發(fā)自己的學(xué)科產(chǎn)品，比如“相約周二讀書會”、學(xué)科自創(chuàng)經(jīng)典原題等；也可以建學(xué)科方陣，聯(lián)合名校名組，建成學(xué)科聯(lián)盟，形成更大的學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型合作團隊。

激勵評價：引領(lǐng)教研組不斷走向完善 一切的設(shè)想離開了評價都會虛脫，教研組工作同樣如此。就學(xué)校而言，要健全教研組的評價體系，有校本的教研組建設(shè)和管理的基本要求，有優(yōu)秀教研組評選的條件和考核細則。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以從教研組常態(tài)的活動、大型活動開展的情況、組內(nèi)教師個體業(yè)務(wù)發(fā)展情況、富有特色的教研組建設(shè)、教研組的工作績效等方面綜合考慮。要完善教研組建設(shè)與工作成果、教師專業(yè)成長成果的獎勵制度，加強檢查、督促和考核評價。對工作出色的教研組和備課組，要及時總結(jié)經(jīng)驗，注重宣傳推廣，并在活動經(jīng)費、相關(guān)資料等方面給予特殊的傾斜政策。教研組的考核評價不僅要定性，也要爭取定量，并把對教研組的整體考核和對教師個體的考核捆綁起來，變教師的個體評價為教研組的整體捆綁式評價，從而促進教研組、備課組團隊發(fā)展與教師的個體發(fā)展同步前行，使教研組、備課組真正成為推進課改的有力團隊，使教師個體實現(xiàn)與課改的同步前進。

參考文獻

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（作者系特級教師、南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團導(dǎo)師）