以教師生態(tài)環(huán)境促學(xué)校發(fā)展

人是管理中最活躍的因素，教師隊(duì)伍是增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展活力、提高教育質(zhì)量、豐富學(xué)校內(nèi)涵的動(dòng)力源泉。因此，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化教師專業(yè)引領(lǐng)，打造一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)便成了學(xué)校管理層面的重要抓手。

營(yíng)造生態(tài)氛圍，讓教師有滿足感

滿足教師合理的訴求是調(diào)動(dòng)教師工作積極性和主動(dòng)性的重要保證。要充分挖掘教師的潛能，就必須堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)。鼓勵(lì)教師為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，提供合理化建議，對(duì)被采用的建議應(yīng)予以嘉獎(jiǎng)。同時(shí)，對(duì)教師工作崗位的安排，亦可改變傳統(tǒng)的派任制，充分尊重教師的自主選擇權(quán)。

決策公正，強(qiáng)化激勵(lì) 絕對(duì)的公平不是管理，但公正、陽(yáng)光則是優(yōu)質(zhì)管理公開的“秘笈”。尊重教師的人格，尊重教師的工作，管理就必須陽(yáng)光公正，讓每一位教師都能切身體驗(yàn)公正對(duì)待、享有尊重的滿足。

加強(qiáng)溝通，生態(tài)陽(yáng)光 溝通是營(yíng)造生態(tài)教師環(huán)境的綠色凈化劑，能讓教師始終保持陽(yáng)光心理。作為校長(zhǎng)，必須高度重視教師情感和心理問題的疏通，讓教師在工作的過(guò)程中能感受到職業(yè)的快樂。

搭建專業(yè)平臺(tái)，讓教師有成就感

成就感是激發(fā)教師工作熱情的催化劑，為了迅速提升教師隊(duì)伍的整體水平，鑄就教師的成就感，學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺(tái)，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)發(fā)展。

規(guī)范引領(lǐng)，明確發(fā)展方向 在新的時(shí)代背景下，要引領(lǐng)廣大教師自覺轉(zhuǎn)變舊的教育思想、教育教學(xué)理念，使自己成為與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)化水平和能力兼具的教師。

因人制宜，明確發(fā)展目標(biāo) 針對(duì)教師現(xiàn)狀，幫助教師確立發(fā)展目標(biāo)，給教師以壓力，更予以前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)于缺乏成就感的教師，學(xué)校一方面積極創(chuàng)造條件，讓他們?cè)缛兆呱袭厴I(yè)班的講臺(tái)；另一方面，通過(guò)各種渠道，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)教師自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望。

嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)脫穎而出 教師尤其是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開嚴(yán)格的要求，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)規(guī)范等必須提出明確要求，對(duì)集體備課等環(huán)節(jié)必須建立在一定的制度和規(guī)范基礎(chǔ)之上，教師能普遍接受的舉措可采取制度入軌。對(duì)于需要強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)的重大舉措，亦可通過(guò)跟蹤強(qiáng)制入軌的辦法，整體推進(jìn)學(xué)校中心工作。

大膽嘗試，推行學(xué)科名師制 學(xué)校除了對(duì)在學(xué)科教學(xué)研究中的骨干教師給予一定的津貼外，也可向社會(huì)公布，提高骨干教師的影響力和知名度，同時(shí)大膽啟用年輕教師，以先進(jìn)帶后進(jìn)，以優(yōu)秀帶平庸，達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高”的功效。

構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，讓教師有歸宿感

更新理念，暢享成功 先進(jìn)的教育理念是治校之本，是建立、健全學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制的前提條件。學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師，用先進(jìn)的教育理念武裝自己，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提升。本著 “一切為了學(xué)生的發(fā)展、一切為了教師的發(fā)展、一切為了學(xué)校的發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，讓廣大教師在不斷自我充實(shí)的前提下，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、生態(tài)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備豐厚的優(yōu)質(zhì)資源。

科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能 科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，更能讓教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中享受成功的喜悅。因此，評(píng)價(jià)必須講究藝術(shù)，而不是一味地套搬現(xiàn)成的條文，必須充分考慮影響教師發(fā)展的諸多方面的因素：比如師資與班額的比例問題等。管理絕不僅是制定條文和對(duì)照條文，而是要把教師想說(shuō)的話先挑開，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能，充分調(diào)動(dòng)教師潛在的巨大能量，讓教師在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)中滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。任何一個(gè)計(jì)劃的落實(shí)、一項(xiàng)工作的開展，都必須有一定的制度、紀(jì)律作保證。但如果在管理中一味強(qiáng)調(diào) “剛性約束”，而忽視“以人為本”的關(guān)懷理念，忽視廣大教職工的情感、態(tài)度和合理需要，往往就會(huì)產(chǎn)生許多不和諧的音符，讓一些制度的執(zhí)行障礙重重，執(zhí)行效果大打折扣。反之，如果一味強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”而缺失“剛性約束”，就會(huì)使制度的執(zhí)行變得松散而無(wú)力，因此，如何把握好這個(gè)“度”便成了學(xué)校管理藝術(shù)的魅力所在。

研教結(jié)合，提升品位 教師資源是一所學(xué)校的生存之本，發(fā)展之源?！耙越檀傺?，以研興教”是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)品位的重要抓手，是學(xué)校發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制健全和完善的重要保障。校本教研集“專業(yè)引領(lǐng)”“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位于一體，教師在校本教研過(guò)程中要以研究的心態(tài)務(wù)實(shí)看待教育教學(xué)、反思實(shí)踐、交流合作，從而使教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上升為教育的智慧，有助于進(jìn)一步提升理論與教學(xué)水平。同時(shí)，校本教研要讓每一位教師參與到課題研究中來(lái)，本著“問題即課題”的宗旨，全面提高教師自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力， 讓教師充滿底氣，洋溢“家”的歸宿感。

事實(shí)證明，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開綠色生態(tài)的管理環(huán)境， 教師的管理更多體現(xiàn)在“以人為本”的理念上，“人”是學(xué)校管理核心的思想，只有“人”才能盤活教育資源。成功的教師管理，就是要讓教師有滿足感、有成就感、有歸宿感。一句話，一所讓教職工有滿足感、有成就感、有歸宿感的學(xué)校，一定是一所充滿活力和管理智慧的學(xué)校，一定是一所有追求、高品位的學(xué)校。

（作者單位： 江蘇省大豐市金豐路初級(jí)中學(xué)）