“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”課改探究

成都市成華區(qū)紅花學(xué)校是四川省第一所由地方政府興辦的、專(zhuān)門(mén)解決進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)問(wèn)題的“農(nóng)民工子弟學(xué)?！?。學(xué)校本著“讓農(nóng)民工孩子享受平等教育”的思想，讓每一個(gè)民工子女都享有接受平等、優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育權(quán)力。學(xué)校發(fā)展成為了推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化和均衡教育樣板校的典范，受到了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛好評(píng)。隨著教育改革的不斷深入和成都市“北改”進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)校也進(jìn)入到了第二個(gè)10年戰(zhàn)略發(fā)展期。為此，學(xué)校將目光聚焦課堂，深入開(kāi)展“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”研究，逐步改變了課堂面貌和教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

認(rèn)識(shí)“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”

從表象上看，學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從知之甚少到知之甚多，從不熟練到熟練的過(guò)程。從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)是知識(shí)積累、能力提升的過(guò)程。積累和提升背后反映的是思維品質(zhì)的養(yǎng)成及其慣性作用。如果學(xué)生不會(huì)思考或者不會(huì)運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)乃季S方法，沒(méi)有積極的思維品質(zhì)、良好的思維習(xí)慣，就不會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題，更不會(huì)與人合作，表現(xiàn)在課堂上就顯得被動(dòng)、疲憊、懶惰，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，課堂不活躍。

筆者認(rèn)為，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就在于要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題和課堂驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題。換而言之，就是讓學(xué)生思考起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，自然就會(huì)積極地自主學(xué)習(xí)，有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)收獲和積累的基本問(wèn)題，自然就具備了參與問(wèn)題探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題，教師就要積極思考如何更有效、更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)策略，點(diǎn)撥學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，形成正確的結(jié)論。并在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和方法，鞏固知識(shí)、習(xí)得技能，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

學(xué)校發(fā)現(xiàn)很多教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中，永遠(yuǎn)重復(fù)著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，本著解決問(wèn)題的目的，從問(wèn)題的提出開(kāi)始，問(wèn)題的分析推進(jìn)，問(wèn)題的解決終結(jié)。如這篇文章寫(xiě)的是什么？（閱讀探究?jī)?nèi)容）這篇文章表反映或表現(xiàn)了什么？（探究主題）這篇文章為什么要寫(xiě)這些？（結(jié)合主題探究選材）這篇文章是怎樣寫(xiě)的？（學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法）等等，只可惜這些問(wèn)題的功能，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)，驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極、卓有成效的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因

沒(méi)有解決好問(wèn)題應(yīng)該由誰(shuí)提的問(wèn)題 如果在教師鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，問(wèn)題由學(xué)生提出，那么學(xué)生就會(huì)為了提出問(wèn)題，認(rèn)真看書(shū)學(xué)習(xí)、充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；為了尋求正確答案，學(xué)生必然會(huì)積極參與探究和同伴互動(dòng)協(xié)作。但往往教師太注重自我，并沒(méi)有研究問(wèn)題背后的空間有多大，沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題留下的動(dòng)力懸念，沒(méi)有充分利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。

沒(méi)有科學(xué)分析問(wèn)題之間的邏輯聯(lián)系 教師沒(méi)有將問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變成課堂的推進(jìn)優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教學(xué)關(guān)系。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“教師教”為“學(xué)生學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，激活課堂教學(xué)要素，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和技能建構(gòu)。以語(yǔ)文教學(xué)為例：教師可以安排課后預(yù)習(xí)或課前學(xué)習(xí)，并設(shè)置比較宏觀、粗放的問(wèn)題，如看完這篇文章后，你有哪些問(wèn)題（疑惑）？然后讓學(xué)生提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者感興趣、想要了解問(wèn)題。當(dāng)大部分學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師再根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和課文的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“鼓勵(lì)與疏導(dǎo)”的基本原則，最后按照“是什么、為什么、怎么樣”的層次，梳理問(wèn)題，形成主干問(wèn)題（鏈），凸顯驅(qū)動(dòng)態(tài)勢(shì)。需要注意的是，這個(gè)問(wèn)題鏈條是由因果關(guān)系構(gòu)成的。這些問(wèn)題之間，往往有內(nèi)在因果，要認(rèn)識(shí)后果必須明白前因，明白了前因，找到了后果的歸因。因與果自然形成一種驅(qū)動(dòng)之勢(shì)。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，嘗試解答問(wèn)題。即：小組協(xié)作學(xué)習(xí)，與同伴互動(dòng)探討疑問(wèn)，交流學(xué)習(xí)情況；探究問(wèn)題（生生互動(dòng)、小組協(xié)作）；解決問(wèn)題或再疑再探；鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。這樣就形成了“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”。這個(gè)模式是在借鑒和改造了他人若干課例和成熟模式基礎(chǔ)上歸納而成，是具有紅花學(xué)校特色的模式。

展示“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”

“三疑”，即質(zhì)疑、探疑、解疑，就是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在教育教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“質(zhì)疑”“探疑”“解疑”的活動(dòng)。學(xué)生在“三疑”過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)、提升能力。

質(zhì)疑 疑的解釋為不相信，不明白的，不能斷定。疑是人們一種最直接的反映狀態(tài)，即面對(duì)不知所表現(xiàn)出來(lái)的困惑、迷茫、不解。疑問(wèn)，即問(wèn)題，是指需要解決，但還沒(méi)有解決的事。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、問(wèn)答的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白x書(shū)無(wú)疑者，須教其有疑，有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)?！弊怨乓詠?lái)，許多思想家、教育家都提倡讀書(shū)者要有問(wèn)題，才能不斷地進(jìn)步?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！比绻簧朴谝?，學(xué)生就不會(huì)有真正的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新精神。這種質(zhì)疑能力直接影響整個(gè)民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，影響民族的未來(lái)。新的課程理念要求以人為本發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要激發(fā)興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

孔子積極倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。孔子帶領(lǐng)弟子到泅水河畔去游玩，游玩中巧借河水誘導(dǎo)教育弟子，乍一看，孔子的這次教育活動(dòng)是一種偶然，實(shí)則不然。大家不妨這樣思考一下：春天到了，孔子為什么選擇到泗水去游玩而不是別的地方？這是因?yàn)椤翱鬃勇?tīng)說(shuō)泅水正漲春潮”，此時(shí)的泅水正是生機(jī)勃勃的時(shí)期。那么，孔子又為什么選擇有水的地方呢？那是因?yàn)榭鬃印坝鏊赜^，其中一定有道理。”（顏回語(yǔ)）由此可以推斷，在此之前，孔子早已有了關(guān)于“水”的宏論，這次泗水之行是孔子精心設(shè)計(jì)的一次教育活動(dòng)。當(dāng)孔子在全神貫注地凝視泅水時(shí)，弟子們“都用疑惑的眼光望著老師”，并且“顏回說(shuō)：‘老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽(tīng)聽(tīng)？’”此時(shí)弟子們已經(jīng)達(dá)到一種“憤”“悱”的狀態(tài)，孔子見(jiàn)時(shí)機(jī)已到，便引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“水是真君子”的談?wù)?。弟子們?tīng)后“無(wú)不驚訝”，都沒(méi)想到“老師從這司空見(jiàn)慣的河水中看出如此深?yuàn)W的道理！”可見(jiàn)，弟子們所受到的教育是多么的深刻！

探疑 探索、探討問(wèn)題。指在具體情境中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討分析研究?；玖鞒虨椋簞?chuàng)設(shè)情境，對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)、分層梳理，形成問(wèn)題（主干）鏈條；“是什么”“有什么”（平面輻射——放射性思維）——“為什么”——“怎么辦”（縱向拓展——引申性思維）。憑借情景和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自我嘗試、協(xié)作探究，優(yōu)化情境資源，質(zhì)疑再探。

解疑 即解疑釋惑。解答疑難問(wèn)題，消除困惑情緒。解疑是現(xiàn)代詞，是一個(gè)專(zhuān)有名詞，指的是消除疑慮。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：明白了知識(shí)、方法、道理，學(xué)會(huì)了運(yùn)用方法解決問(wèn)題，提高了能力，懂得了道理。要做到解疑，就要做到以下三點(diǎn)：第一，敢問(wèn)。它是自主探究的起點(diǎn)。只有敢于提出問(wèn)題，才能動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，才能把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，得到理解課文的目的。第二，善問(wèn)。它是自主探究的鑰匙。敢問(wèn)并不等于就善問(wèn)，善問(wèn)是要問(wèn)出有價(jià)值的、有質(zhì)量的問(wèn)題，從而提高自主探究的能力。第三，樂(lè)問(wèn)。它是自主探究的關(guān)鍵。只有樂(lè)問(wèn)，才能說(shuō)明學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋，真正地深入到課文內(nèi)容中去，身臨其境。學(xué)生應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么，問(wèn)自己、問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，從中提高知識(shí)，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。

“三疑導(dǎo)學(xué)”的五個(gè)環(huán)節(jié)

自學(xué)質(zhì)疑啟發(fā)展 教師在課前預(yù)習(xí)，或者課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，采用投影或板書(shū)將學(xué)生提出的問(wèn)題逐一展示（相同問(wèn)題可以合并）。

梳理問(wèn)題嘗試解答 對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)整理，師生共同歸納梳理問(wèn)題，從而展示需要解決的“主干”問(wèn)題鏈條（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。

小組合作探討問(wèn)題 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)師生或生生互動(dòng)，檢查學(xué)生的解答情況，對(duì)于個(gè)體自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題，合作解決探究。

質(zhì)疑問(wèn)難深層探究 在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威質(zhì)疑，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

鞏固訓(xùn)練拓展遷移 學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用；如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。編題時(shí)，可以借鑒平時(shí)考試習(xí)題的樣題來(lái)出題；出題人要準(zhǔn)備好答案，并且明確出題目的。

“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”給學(xué)校學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化。讓所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。課堂充分激發(fā)了學(xué)生的興趣、求知欲和積極性，課堂給他們提供了更多展示和發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)體現(xiàn)了“先學(xué)后導(dǎo)、以生為本、全面發(fā)展”的和諧理念。學(xué)生逐步提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，變得更加快樂(lè)和自信！

學(xué)校的“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”改革正在如火如荼的開(kāi)展著，學(xué)校師生在課改路上不斷地體驗(yàn)著取得點(diǎn)滴成果時(shí)的快樂(lè)，享受著領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家給予支持肯定時(shí)的幸福，感動(dòng)著師生家長(zhǎng)給予真誠(chéng)的關(guān)心和幫助。改革路上有遭遇困難時(shí)的痛苦，有尋求課改之道時(shí)的苦悶與惆悵，有遭人非難時(shí)的情緒低沉與頹唐……但大家始終披荊斬棘，不畏艱難，堅(jiān)定信念，讓自己變得更堅(jiān)強(qiáng)、更成熟，使學(xué)校的課改之路充滿(mǎn)了希望，加快了成功的速度，收獲著課改路上的一個(gè)又一個(gè)驚喜。全校師生堅(jiān)信“三疑導(dǎo)學(xué)課堂模式”會(huì)引領(lǐng)學(xué)校在課改的道路上擷取更多的碩果，為國(guó)家培育更多的棟梁之才。

（作者單位：四川省成都市成華區(qū)紅花學(xué)校）