高職院校社會主義核心價值觀的培育和踐行

摘 "要：培育和踐行社會主義核心價值觀是高職院校的重要任務，經過多年經驗總結，高職院校在培育社會主義核心價值觀中初顯效果但仍有不足。本文采用問卷調查法和案例分析法，以東莞職業(yè)技術學院為調查對象，從中窺見目前高職院校大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行出現的問題，提出建議。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;高職院校;東莞職業(yè)技術學院

中圖分類號：G711 " " " " " " 文獻標志碼：A " " " " " "文章編號：1003-949X（2015）-11-0044-02

一、何為社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。

社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀是黨在引領我國精神文明建設當中不斷發(fā)展和凝練出來的重要指導思想，主要包括了三個層面的內容：一是國家層面，倡導富強、民主、文明、和諧，這是我國社會主義現代化國家的建設目標，是從價值目標層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練;二是社會層面，倡導自由、平等、公正、法治，這是對美好社會的生動表述，從社會層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練;三是個人層面，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是公民基本道德規(guī)范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，覆蓋社會道德生活的各個領域，是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。

二、高職院校大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性與必要性

大學教育是對小學、初高中教育的鞏固和提升，對社會主義核心價值觀教育發(fā)揮著重要作用，既要鞏固和完善大學生的理論認識，又要鼓勵大學生發(fā)散思維，在理論研究和社會實踐中不斷創(chuàng)新。高職院校是大學教育的重要陣地，應該將培育和踐行社會主義核心價值觀視為己任。

社會主義核心價值觀的提出和不斷深化，不僅體現出我國對精神文明建設的重視程度，也反映了我國社會上出現的道德滑坡、文化貧瘠問題。在向現代化快速轉型的過程中，我國的文化不可避免地受到了外來文化的沖擊，個人主義、享樂主義、拜金主義盛行，道德滑坡現象屢有發(fā)生。處于這樣的文化環(huán)境下，大學生道德失范問題頻現，四六級考試找人代考、抄襲論文、簡歷造假等缺乏誠信的行為屢見不鮮，大學生思想道德教育問題亟待思考。大學是青少年進入社會前的最后一站，只有把好了這最后一道關卡，將社會主義核心價值觀從上至下、從表至里地融入到大學教育當中，才能夠幫助學生抵制社會上不良文化的沖擊，使學生在離開校園后依然能夠守住內心那片道德凈土。

三、高職院校大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的現狀分析——以東莞職業(yè)技術學院為例

（一）高職院校大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的普遍特征

高職院校作為大學教育的重要陣地，既具有大學教育的共性，也存在高職教育的特殊性。與大學生的基本特征相符，高職學生具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、獨立性等特征，同時自制力弱、判斷力不足、易受外界影響。不同于本科院校大學生，高職教育和高職學生的獨特性具體表現在以下三個方面。首先，高職學生大多希望在校期間的主要目標是習得實用的專業(yè)技術，對個人的思想道德修養(yǎng)缺乏重視。其次，高職教育文化類課程比重較少，除了思政類和語文等公共類課程外，學生很少接觸到文化類的知識，思想文化相較于普通本科生更顯匱乏。再次，高職學生高考成績較差，知識儲備、理解能力、思想覺悟、自我要求較低，這使得他們在自我認知上更顯自卑，不利于高職學生健康人格和正確價值觀的塑造。

基于以上特點，高職院校大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行表現為如下特征。第一，高職學生對社會主義核心價值觀有一些籠統(tǒng)了解，但缺乏深入和透徹的認識。受學校教育影響，高職學生平時看重專業(yè)課成績，在學習馬克思主義等思想政治類課程時只會機械式地背誦記憶以保通過考試，忽視了對理論的理解領悟。第二，高職學生主體意識較強，自制力弱，多數學生對社會主義核心價值觀不感興趣，易受到外界不良文化的影響。第三，高職院校對踐行社會主義核心價值觀不夠重視。高職院校的文化類課程比例小，校園活動大多以職業(yè)類競賽為主，缺乏宣揚社會主義核心價值觀的活動，即使有，其號召力和影響力也不高。

（二）東莞職業(yè)技術學院培育和踐行社會主義核心價值觀的調查分析

東莞職業(yè)技術學院作為一間高職院校，其社會主義核心價值觀的培育和踐行情況對于全國高職院校有參考意義。為了解東莞職業(yè)技術學院培育和踐行社會主義核心價值觀的實際情況，筆者設計了一份《社會主義核心價值觀知多少》調查問卷，共回收有效問卷276份。根據調查結果，東莞職業(yè)技術學院培育和踐行社會主義核心價值觀的實際情況可以總結為以下幾點。

1. 學生普遍認為培育和踐行社會主義核心價值觀有益且必要。

75%的學生認為學校應該大力培育和踐行社會主義核心價值觀，只有25%的同學對于踐行社會主義核心價值觀感到無所謂。八成學生認為社會主義核心價值觀與每個人密切相關，應該積極倡導和踐行，他們認為社會上出現以權謀私、崇尚名利的現象是人們對社會主義核心價值觀認識不到位引起的?？梢?，多數東莞職業(yè)技術學院的學生對于社會主義核心價值觀的看法是積極的，他們并不排斥社會主義核心價值觀，只有少數同學對社會主義核心價值觀表現出事不關己的態(tài)度。

2. 多數學生對社會主義核心價值觀的認識不夠主動、流于表面。

調查問卷顯示，多數學生對社會主義核心價值觀的關注度不夠。71.74%的學生稱聽過但不關注社會主義核心價值觀，只有不到三成的同學表示平時對社會主義核心價值觀有所關注，僅三成同學知道社會主義核心價值觀是由哪位國家領導人率先提出的。在核心價值觀的踐行方面，只有16.3%的學生完全會以社會主義核心價值觀作為行動指南，其余學生表示偶爾會依社會主義核心價值觀行事?？梢?，多數學生不會積極主動地了解社會主義核心價值觀，在日常生活中，他們無法始終用社會主義核心價值觀來指導自身行為。

3. 學校教育是學生了解社會主義核心價值觀的主要途徑。

學生了解社會主義核心價值觀的途徑主要有大學教育、社會教育和家庭教育。調查顯示，九成以上的學生能夠從常規(guī)大學課堂教育中獲得相關知識，五成學生能夠從各類媒體宣傳中了解社會主義核心價值觀，四成的學生從學校組織的辯論賽、演講比賽、知識競賽等文化活動中習得社會主義核心價值觀，僅一成學生通過父母了解社會主義核心價值觀。相比于社會教育和家庭教育，學校教育是目前學生們學習社會主義核心價值觀的主要途徑。

4. 學校教育培育和踐行核心價值觀的形式單一，學生積極性低。

學生反映，學校教育在教學形式上略顯單一、教學力度不夠充分。在調查中，分別有13.04%和64.13%學生認為學校培育和踐行社會主義核心價值觀的形式非常單一和比較單一，將近七成學生認為學校對社會主義核心價值觀的培育和踐行勉強充分，僅偶爾能從課堂、校園文化活動中獲取相關知識。

綜上，東莞職業(yè)技術學院培育和踐行社會主義核心價值觀的實際情況是：多數學生能夠正視社會主義核心價值觀的重要性，但對社會主義核心價值觀的認識流于表面、不夠深入;學校在培育和踐行社會主義核心價值觀的工作中發(fā)揮重要作用，但在培育和踐行的形式、力度上仍有提升空間。

四、對策思考

（一）在理論教育中形成正確認識

在教育內容上，堅持用馬克思主義中國化的最新成果武裝學生、用中國特色社會主義共同理想凝聚學生、用民族精神和時代精神激發(fā)學生、用社會主義榮辱觀培育學生。社會主義核心價值觀并不是憑空想出的概念，它的形成建立于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之上，立足于中國特色社會主義建設，是對中華民族從古至今優(yōu)秀文化的概括和總結。社會主義核心價值觀的培育和踐行應包括馬克思主義教育、愛國主義教育、集體主義教育、共同理想信念教育、思想道德教育等內容。

在教育途徑上，發(fā)揮思想政治理論課堂的主陣地作用，有意識地在其他課堂中融入社會主義核心價值觀內容，潛移默化地教育學生。這要求基礎課和專業(yè)課老師提升自身思想道德修養(yǎng)，加強對社會主義核心價值觀的學習。

在教育形式上，教師應該不斷創(chuàng)新教學形式，提高學生參與度，調動學生積極性。進入大學后，學生的評判性思維進一步發(fā)展，對于課堂知識不再一味地接受背誦。大學課堂應根據大學生特點開拓新的教學形式，提高學生上課主動性，把課堂還給學生。

（二）在社會實踐中內化知識

學校組織的各類校園文化活動、社會調查、勤工儉學、三下鄉(xiāng)等均屬于社會實踐范疇。要在社會實踐中取得良好的教育效果，應做到以下幾點。

首先，營造良好校園文化氛圍，創(chuàng)造和諧校園環(huán)境。良好的校園文化能夠促進學生社會主義核心價值觀的形成，不良校園文化則會阻礙學生的思想道德水平發(fā)展。學院可利用校園廣播、微信公眾號、微博等媒體宣揚積極向上的校園文化，抵制不良文化在學校的傳播。同時加強學風班風建設，為學生營造實事求是、嚴謹勤奮、開拓創(chuàng)新的良好氛圍，對表現優(yōu)秀的學生先進事跡，樹立榜樣激勵學生。

其次，提高校園文化活動組織水平，改善實踐活動質量。一要因材施教，根據不同專業(yè)、不同愛好的學生設計多樣文化活動。二要提高活動組織者和指導老師的業(yè)務水平和思想覺悟，定期組織教師培訓。三是要整合學校資源，由學院領導統(tǒng)籌規(guī)劃，加強各教學團隊和部門的合作，合并相似文化活動，減少缺乏教育意義的文化活動，不組織虎頭蛇尾的活動。

參考文獻：

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