拒絕“畫地為牢”西方孩子的自由成長之道

當(dāng)我們談?wù)撽P(guān)于父母如何不給孩子設(shè)置過多的成長“牢籠”的時(shí)候，似乎總喜歡給他們灌輸一些所謂的關(guān)于家教的道理，這些道理句句在理，可是說教帶來的負(fù)面效果已經(jīng)不止一次的被現(xiàn)實(shí)印證。對(duì)于如何度量孩子成長空間這個(gè)問題，西方也在不斷探索，而近日在美國大為流行的一個(gè)典型故事，讓西方教育學(xué)者們頗受啟發(fā)。

魚缸法則

美國一家知名企業(yè)位于曼哈頓的總部大廳中擺放著一個(gè)魚缸，這個(gè)魚缸里面養(yǎng)了很多絢麗無比的小魚，每一位到訪的客人都會(huì)不自覺地被魚缸里面來回逡巡的小魚所吸引，紛紛駐足觀看。這一情景讓這家企業(yè)大受啟發(fā)，為了給訪客留下一個(gè)更加美好的印象，企業(yè)后勤部門在魚缸周圍安置了很多燈光設(shè)備，五彩斑斕的燈光讓小魚更加璀璨奪目。

不過細(xì)心的員工發(fā)現(xiàn)，這些小魚雖然俏麗無比，但是這兩年卻一直沒有長大，可是這家公司給小魚喂養(yǎng)的都是最優(yōu)質(zhì)的飼料，而且為了保證魚兒的生存，魚缸內(nèi)部的環(huán)境布置的也是舒適無比，這一問題困擾著這家公司。有一天，董事長的兒子來到父親的公司，看到這些斑斕的小魚也不自覺地跑過去觀看，并試圖想把小魚從魚缸里面拿出來，正在他馬上要抓住一條魚的時(shí)候，胳膊不小心碰了一下魚缸，原本就臨近桌子邊緣的魚缸摔在了地上，玻璃碎片同里面的小魚一同灑了出來。大驚失色的后勤員工趕忙過來拯救這些“奄奄一息”的小魚們，待把所有魚都收集完之后他們遇到了一個(gè)難題：再?zèng)]有合適的容器來供魚兒生存了。最終，他們索性將這些魚扔進(jìn)了公司門口的噴水池，小魚們重新煥發(fā)了生機(jī)，在里面依然自由自在的遨游，這回吸引的觀賞人群更多了，這家企業(yè)的知名度也隨之提升。最大的驚喜并不是這個(gè)，而是這些原本怎么也長不大的小魚，在不到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)瘋長了好幾寸。

從魚缸到噴水池，僅僅是將魚兒簡單的挪動(dòng)了一下，就獲得了意外的生長奇跡。美國的教育研究者們在獲悉了這一事件之后突然獲得了靈感，他們認(rèn)為其實(shí)每個(gè)家庭何嘗不像一個(gè)魚缸，有適宜的生長環(huán)境，有足夠的養(yǎng)分;而孩子就像魚缸里面色彩斑斕的小魚，只不過魚兒沒有發(fā)達(dá)的思維，而孩子卻是思維最活躍的群體，由相關(guān)學(xué)者總結(jié)出的“魚缸法則”就成為美國家庭培養(yǎng)孩子的重要準(zhǔn)則之一。所謂魚缸法則，就是魚缸有多大，魚才能夠長多大，如果魚缸過小，即使這種魚有長大的能力，也會(huì)因?yàn)檫^小的空間而被限制生長。

探索未知"走出“牢籠”

對(duì)于“不給孩子設(shè)定成長‘牢籠’”的理念，國內(nèi)家長都有著一定的認(rèn)知，但是理念僅僅是一個(gè)宏觀的指導(dǎo)方針，而如何將這一理念運(yùn)用到孩子的成長過程，大部分家長的想法是模糊的。

其實(shí)，讓孩子走出成長“牢籠”并不困難，關(guān)鍵要看家長如何幫助孩子邁過這道橫亙在相對(duì)封閉的成長環(huán)境到未知的外部世界之間的關(guān)卡。鼓勵(lì)孩子積極探索是重要的第一步，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有很強(qiáng)的好奇心，他們的探索欲望是非常強(qiáng)烈的，只不過暫時(shí)被由鋼筋水泥包圍的城市文化壓制了，所以他們亟需一個(gè)合理的釋放窗口，壓抑已久的探索欲望一旦獲得了釋放，將產(chǎn)生巨大的能量，這股能量可以幫助孩子打開一個(gè)新的世界，思維將得到前所未有的豐富和完善。

有的家長可能會(huì)說，如果帶著孩子周游世界，這筆費(fèi)用太昂貴了，只是為了鼓勵(lì)孩子探索而付出這么高昂的經(jīng)濟(jì)代價(jià)不值得。其實(shí)周游世界只是探索行為的途徑之一，此外去城市的郊野公園的一次繪畫寫生，一個(gè)溫馨的采摘活動(dòng)，抑或是一個(gè)家庭的野餐，都可以稱之為探索活動(dòng)，因?yàn)檫@至少讓孩子初步感受到了那些生機(jī)勃勃的動(dòng)植物帶來的大自然的氣息，這與封閉冰冷的城市的氛圍絕對(duì)是大相徑庭的，在協(xié)助孩子進(jìn)行野外觀察的過程中，家長不僅能更新自己對(duì)于自然的認(rèn)知，放松工作壓力，還能在這個(gè)過程中培養(yǎng)與孩子的互動(dòng)能力，對(duì)于緩解因?yàn)楣ぷ鬟^于繁重而帶來的緊張的家庭關(guān)系也是大有裨益的。

如果家庭條件允許，在感受自然文化的同時(shí)，也不妨鼓勵(lì)自己的孩子走出國門，在保證安全的情況下去世界各地游玩。千萬不要忽視帶著孩子去國外旅游的作用，即便是走馬觀花式的游覽，對(duì)于孩子探索欲望的激發(fā)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，因?yàn)榧词挂淮惫爬系慕ㄖ?，一棵年代久遠(yuǎn)的樹木背后，都是一段刻骨銘心的歷史，讓孩子感受其散發(fā)出來的人文氣息，都是人生收獲，這就是我們所說的對(duì)于未知的人文歷史世界的探索。

對(duì)于處于關(guān)鍵成長期的孩子們來說，時(shí)間是最寶貴的資源，如果家長刻意將原本屬于孩子的時(shí)間強(qiáng)行攥在自己手上，無異于掠奪了孩子的成長權(quán)利，所以鼓勵(lì)孩子，幫助孩子學(xué)會(huì)自由支配時(shí)間也是讓孩子走出“牢籠”的關(guān)鍵步驟，即使一個(gè)發(fā)呆的動(dòng)作，也不要去打斷他，也許此時(shí)他正在思考一個(gè)重要的問題。家長在這方面更多的應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)的合理，孩子將來會(huì)成為一個(gè)時(shí)間觀念強(qiáng)，做事效率高的人。

在這里，筆者需要提醒家長們注意的是，鼓勵(lì)孩子走出“牢籠”并不意味著沒有邊界，這個(gè)邊界就是規(guī)則，離開規(guī)則和規(guī)律的成長之路都會(huì)或多或少的出現(xiàn)問題，正如前文提到的“魚缸法則”，家長既要最大限度的給予孩子自由的成長空間，不要人為地設(shè)置“魚缸”，但是還必須要將孩子的成長放在可控范圍內(nèi)。

2P

The"Degree"of"Freedom"of"American"Education

“界限感”的智慧

我眼中的美國教育自由度

文/祁彬

在去美國學(xué)幼兒教育之前，我腦海中對(duì)于美國孩子成長環(huán)境和教育風(fēng)格的認(rèn)知同其他中國人一樣，都會(huì)認(rèn)為這個(gè)國家的孩子都屬于“放養(yǎng)型”，父母幾乎不會(huì)對(duì)孩子的成長橫加干涉，也不會(huì)因?yàn)楹⒆拥捻斪捕靼粝嗉樱?dāng)時(shí)在國內(nèi)看到的關(guān)于美國幼兒教育的資料之后，就會(huì)不自覺的產(chǎn)生一股羨慕之情，最初促使我去美國讀幼兒教育專業(yè)的動(dòng)力，其實(shí)也是因?yàn)閷?duì)這個(gè)擁有世界最發(fā)達(dá)教育體系和最先進(jìn)教育理念的國家的好奇。

討好孩子反遭“欺”

雖然在美國學(xué)習(xí)期間，老師也會(huì)給我們模擬若干幼兒教育典型場景，但那畢竟是課堂，很多場景都是常規(guī)和典型的，要想真正了解和感受美國“熊孩子”們的風(fēng)格，必須真正走到他們身邊，只有跟他們在一起相處，才能從他們的言行舉止等細(xì)節(jié)上找到我想要了解的東西。于是，我申請了學(xué)校為國際學(xué)生提供的幼兒園的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

順利獲得實(shí)習(xí)批準(zhǔn)的我，在一個(gè)陽光明媚的周一來到了附近的一所幼兒園，這所幼兒園我每天上課都會(huì)路過，也從鄰居和師姐那里聽說過關(guān)于這家幼兒園孩子調(diào)皮搗蛋的事例，不過自認(rèn)為從小經(jīng)受過嚴(yán)苛的中式教育考驗(yàn)的我，還是能夠應(yīng)付這些孩子的。按照老師的安排，我來到了號(hào)稱全幼兒園調(diào)皮學(xué)生集中的班級(jí)，本來我準(zhǔn)備給他們來個(gè)“下馬威”，用嚴(yán)格的方式去約束他們，但是一看到他們那一雙雙可愛的藍(lán)眼睛，我就放棄了之前的念頭，再加上我只是一個(gè)實(shí)習(xí)生，初來乍到應(yīng)該給他們留下一個(gè)好印象，所以心里那個(gè)“儒師”的念頭終于戰(zhàn)勝了“嚴(yán)師”念頭。

孩子們看到我這個(gè)新老師，還算給面子，紛紛圍攏過來上下打量我，也許是好奇于我這個(gè)東方面孔，也許是對(duì)于我這個(gè)新老師還略感陌生，原本嘰嘰喳喳的他們突然安靜下來。為了避免尷尬局面的出現(xiàn)，我主動(dòng)對(duì)他們報(bào)以微笑，并且用孩子們能接受的語言跟他們問好，為了消除他們的距離感，我主動(dòng)蹲下來跟站在最前面的一個(gè)女孩聊天，要知道當(dāng)時(shí)我的腰傷剛剛恢復(fù)，但是為了能盡快融入他們的生活，也算是豁出去了。就這樣，我很快進(jìn)入了角色，也會(huì)跟他們一起玩耍。

一個(gè)月之后的某天，當(dāng)我按照學(xué)校的要求讓孩子們?nèi)ネ瓿梢豁?xiàng)任務(wù)的時(shí)候，他們卻集體“罷工”了，領(lǐng)頭的孩子帶著其他孩子跑到了另外一個(gè)角落里自顧自的瘋玩起來，這一切對(duì)我來說真是始料未及的，也許是他們這一個(gè)月來尚屬良好的表現(xiàn)讓我放松了警惕，面對(duì)這一切我顯得有些手足無措，看來之前的表現(xiàn)都是假象，那是因?yàn)樗麄冞€跟我不是很熟悉，會(huì)有所忌憚。可是這一個(gè)月來我的溫柔教法讓他們很快嘗到了甜頭，所以那種調(diào)皮的本性才表現(xiàn)出來。

此時(shí)我只有選擇求助于幼兒園的老師了，在他們的幫助下好不容易讓孩子們安靜下來，并且完成了既定的任務(wù)。午休的時(shí)候，我被園長叫進(jìn)了辦公室，我已經(jīng)做好了挨批的準(zhǔn)備，可是他的臉上并沒有絲毫的慍色，而是平心靜氣地告訴我以后不要縱容這些孩子，年輕氣盛的我跟校長辯解，說了自己對(duì)于美國教育寬松自由的認(rèn)知，也闡述了自己采取這種方式的原因。校長在表示理解的基礎(chǔ)上，告訴我之前對(duì)于美國幼兒教育的認(rèn)識(shí)是片面的，他承認(rèn)美國孩子的成長空間是自由和平等的，但是這個(gè)自由是存在邊界的，孩子一旦失去了“界限感”就會(huì)變成一匹匹脫韁的野馬，無論對(duì)于今后老師的教學(xué)還是孩子未來的發(fā)展都是不利的。校長的話完全顛覆了我之前在國內(nèi)對(duì)于美國教育的認(rèn)知，后來我盡力在實(shí)習(xí)過程中，在自由與規(guī)則之間平衡，我過去給孩子們留下的“慈師”印象也逐漸消散，之前的不聽老師指令的情況再也沒有發(fā)生過，這次實(shí)習(xí)也成為我幼教生涯的全新起點(diǎn)。

規(guī)則是自由的保障

當(dāng)我研究生快要畢業(yè)的時(shí)候，又申請到了去一所小學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，和幼兒園不同的是，這里對(duì)學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，在我上崗之前，學(xué)校的老師也會(huì)跟我詳細(xì)講解學(xué)校的校規(guī)和教學(xué)秩序方面的內(nèi)容，這又改變了我之前對(duì)于美國小學(xué)教師那種隨意自由的膚淺認(rèn)識(shí)，表面上看起來他們的上課方式很隨意，但背后都是有細(xì)致的規(guī)則進(jìn)行約束的。

實(shí)習(xí)第一天，我的重點(diǎn)在于觀察美國老師的課上表現(xiàn)。給我印象最為深刻的是那天上課過程中，老師花了很多時(shí)間給剛?cè)雽W(xué)的孩子們講解學(xué)校所謂的規(guī)則，細(xì)致到會(huì)帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)如何在樓道里行走，直到學(xué)生在樓道里不會(huì)東張西望和發(fā)出怪異的聲音才算合格，而正課的時(shí)候，老師除了讓學(xué)生進(jìn)行分組討論以外，還會(huì)布置一些關(guān)于閱讀和科學(xué)課的任務(wù)。讓我驚奇的是，整個(gè)一節(jié)課，講解規(guī)則的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于正課時(shí)間，當(dāng)我把這個(gè)疑惑告訴那位老師的時(shí)候，她只回答我了一句話：“規(guī)則是自由的保障?！?/p>

后來又陸續(xù)在美國幾所小學(xué)實(shí)習(xí)了一段時(shí)間，讓我感觸最深的并不是他們的先進(jìn)教法，而是對(duì)于規(guī)則的重視。美國老師給學(xué)生講規(guī)則的時(shí)候，并不是那種強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞?，而是在講解時(shí)告訴學(xué)生制定規(guī)則的原因所在，以及遵守這項(xiàng)規(guī)則可以避免的麻煩。

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The"Degree"of"Freedom"of"Education"in"Different"Parts"of"The"World

自由度：世界各國馭娃攻略

整理/伊萬

尊重孩子的天性，讓孩子充分回歸自然，已經(jīng)成為歐美國家，甚至一些亞洲發(fā)達(dá)國家家庭的共識(shí)。但也有不少家庭擔(dān)心過度的自由會(huì)讓孩子偏離成長軌道，因此對(duì)待孩子必須找到自由和成長管理的平衡點(diǎn)。

澳大利亞：12歲前必做15件事

澳大利亞政府向小學(xué)生派發(fā)了超過4萬本“大自然游樂通行證”，目的是讓孩子通過親近大自然、多運(yùn)動(dòng)來變聰明，以及提高孩子應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。澳大利亞教育研究學(xué)者認(rèn)為"相比起看電視和上網(wǎng)，孩子參加戶外活動(dòng)既能鍛煉生活能力，又能提高自信心。而且，有學(xué)者還認(rèn)為那些不穿鞋的孩子往往比常常穿鞋的孩子聰明。這是因?yàn)榇笞匀蛔杂薪逃⒆拥囊惶?，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)孩子在書上是學(xué)不到的。

有一個(gè)名為“12歲前必須做的15件事情”的理念在澳洲家庭當(dāng)中生根發(fā)芽，該活動(dòng)的目的正是鼓勵(lì)孩子們充分釋放自由天性，回歸自然。這個(gè)涵蓋了爬樹、自檢小型雜物間、在星空下露營、發(fā)明一種適合自己玩的游戲并且能連續(xù)玩3天，學(xué)游泳、追逐波浪、遠(yuǎn)足、去小溪邊玩耍、游覽國家公園、雨中嬉戲、捕捉蝌蚪、堆沙堡、培養(yǎng)植物并觀察成長、學(xué)自行車的活動(dòng)吸引了很多澳洲家庭孩子的參與，父母也通過這些活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)孩子成長自由度的把握。

美國：神奇的“第八智能”

哈佛大學(xué)教育學(xué)院提出了著名的“多元智能理論”，該理論的核心是認(rèn)為以智能測試為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)智能概念太過局限，于是提出了7種類型的智能，涵蓋了更廣泛的人類潛力范圍，它包括：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能和自省智能，隨后該學(xué)院人工智能研究者又補(bǔ)充了第8智能，即“自然智能”。也許這第八種智能，就是存在自然中的智能，是等待一旦有人出現(xiàn)就能被學(xué)習(xí)的課程。

全世界的孩子都一樣，喜歡玩沙、玩土。但因?yàn)檫@類活動(dòng)“不衛(wèi)生”，在國內(nèi)鮮有父母、學(xué)?；蛴變簣@鼓勵(lì)孩子玩的。美國人的后院，有的專門設(shè)有沙坑，有的備有特制的沙盤，讓孩子在沙坑里玩“找寶藏”等游戲，任孩子的想象力盡情發(fā)揮，堆砌自己的夢想城堡。

芬蘭：鍛造“超級(jí)自適應(yīng)能力”

在芬蘭的赫爾辛基市，綠色從市中心一直延伸到北部的原始森林，城區(qū)則致力于為兒童玩耍和居民社交提供一個(gè)野生的、綠色的、機(jī)動(dòng)車禁行的場所。

早上八點(diǎn)半，天還沒亮，零下十幾度的氣溫，冷得讓人顫抖瑟縮。陪著孩子在等學(xué)校老師集合的大人們，總是佝僂著肩膀、手插在厚大衣的口袋里、腳在厚雪靴里跺步。但一群群孩子們就好像放羊吃草似的在雪地上玩起來，堆雪人、做雪球、滑雪坡，以及停不下來的追跑跳。起先，讓這么幼小的孩子在嚴(yán)寒的戶外等候開門，看起來真有點(diǎn)不近人情，但不久就發(fā)現(xiàn)，原來這不是學(xué)校的特殊設(shè)計(jì)，而是芬蘭的傳統(tǒng)。

在芬蘭，幾個(gè)月大的嬰兒，就被爸媽推著嬰兒車帶出來吹風(fēng)受凍，芬蘭人都是從小開始去適應(yīng)氣候，因?yàn)檫@是他們的生活環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)力是代代相傳的生命成長歷程。

日本：熱衷自然游戲

日本幼兒園通常有較好的自然環(huán)境，有濃郁的樹蔭，有的幼兒園就建在小樹林中。日本幼兒園一般戶外場地較大，有的雖不很寬敞，但利用充分，幼兒可以跑動(dòng)、探究、玩耍。

幼兒園所提供的游戲環(huán)境與材料具有簡易、樸實(shí)、自然的特點(diǎn)，使人有平實(shí)親切之感，特別有利于激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。幼兒園注重為兒童提供在自然中游戲的條件。材料、設(shè)施常常是依自然環(huán)境設(shè)置，如在樹上系繩、打繩結(jié)、架繩梯、掛繩網(wǎng)，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠。有的依大樹干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲，有依山地勢高低不同而設(shè)的跳臺(tái)，或是在場地上特意堆起小山坡，讓幼兒進(jìn)行登、滑、鉆、爬等活動(dòng)。

在日本幼兒園，沙箱、沙地及玩水設(shè)施的設(shè)置很普遍。這類活動(dòng)幼兒最感興趣，利用率極高，有的幼兒園甚至把整個(gè)院落作為大沙場供幼兒挖土裝車、堆沙造型。

自然物及廢舊材料在日本都得到了充分利用。如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬;提供大量舊輪胎，供幼兒碼疊、滾動(dòng)著玩。在幼兒園常?？梢砸姷揭恍┯眉埌逑?、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。通常，各班均備有裝紙片、木塊下腳料等廢棄物的箱子，很多玩具都是幼兒自制的。

瑞典：把孩子當(dāng)“野人”

瑞典是個(gè)雨水較多的國家，不過這樣的氣候絲毫不會(huì)影響孩子們的外出計(jì)劃。每到雨天，孩子們都會(huì)穿著雨鞋，披著雨衣在外面拼命踩水，撒歡兒。即使在幼兒園，老師也可能在雨天組織孩子們?nèi)ネ饷嫱妗Ｋ?，孩子上幼兒園時(shí)，老師一般會(huì)把雨鞋和雨衣作為必備用品列在給父母的清單上。

瑞典的哥德堡市周邊有60個(gè)農(nóng)場，有的對(duì)公眾開放，居民們可以自采漿果和蔬菜;有的是供兒童游玩嬉戲的農(nóng)場;還有殘疾人專用的騎術(shù)訓(xùn)練場。新建居民區(qū)中心，還可見小片的牧場、牲畜和農(nóng)場建筑。

在這個(gè)北歐國家，也有著類似關(guān)于孩子回歸自然的要求和法則，比如每個(gè)孩子必須體驗(yàn)水對(duì)人體有浮力，通過蕩秋千，學(xué)會(huì)用肢體力量控制秋千高度，通過爬樹鍛煉意志力等。