以項(xiàng)目為載體的高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

【摘要】高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)際操作能力均有較高的要求。當(dāng)前，在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多高職院校雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一定改革，取得了一定成效，但還只是做到與理論教學(xué)的簡單對(duì)應(yīng)，使實(shí)踐教學(xué)缺乏持續(xù)性、實(shí)效性和可操作性，難以達(dá)到理想的效果。因此，對(duì)于如何構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系是目前該專業(yè)迫切需要解決的問題，也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高職；建筑裝飾工程技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

一、前言

近幾年，我國各地高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖然在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，但受諸多條件的限制而無法形成科學(xué)、完整的實(shí)踐體系，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)用性不足，學(xué)生無法真正學(xué)到專業(yè)技能，無法與實(shí)際項(xiàng)目接軌，適應(yīng)崗位的能力比較差。

因此，對(duì)于如何構(gòu)建合理有效、適應(yīng)本地區(qū)、本院校的實(shí)踐性教學(xué)體系和教學(xué)模式是目前本專業(yè)迫切需要解決的問題，也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

二、存在的主要問題

我國目前建筑類高職院校建筑裝飾專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式?jīng)]有統(tǒng)一的模式，國內(nèi)各高校也沒有比較成功的經(jīng)驗(yàn)，基本都是根據(jù)各自身?xiàng)l件選擇實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式和方法，存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：

1、認(rèn)識(shí)不到位—重視度不足

在教學(xué)過程中，始終把理論教學(xué)作為教學(xué)的工作重心，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃按部就班進(jìn)行授課。對(duì)實(shí)踐教學(xué)只是教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)體系僅留于形式，沒有引起高度重視，認(rèn)為學(xué)生只需掌握知識(shí)技能，而知識(shí)應(yīng)用能力及實(shí)踐動(dòng)手能力需要到社會(huì)中去磨練。

2、持續(xù)性、完整性缺乏——系統(tǒng)性不夠

目前，大部分高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)基本是采用“2.5+0.5”的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)基本按兩大板塊操作，一是周訓(xùn)（各門課程后期的集中實(shí)訓(xùn)）。即各課程在安排完各自的教學(xué)任務(wù)后期，通過1～2周的集中訓(xùn)練簡單地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，每門課程的實(shí)踐教學(xué)完全是各自為政，不成系統(tǒng)，學(xué)生無法把各課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐知識(shí)比較零亂。二是綜合實(shí)訓(xùn)（學(xué)生畢業(yè)前的畢業(yè)實(shí)習(xí)）。即以學(xué)生自我為主，無專業(yè)實(shí)踐教師授課，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致效果很差。

3、考核、管理目標(biāo)不明確—規(guī)范性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)考核的方式、方法等不規(guī)范、不明確，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)是在走過場。監(jiān)督、管理不力，致使實(shí)踐教學(xué)只有形式，沒有具體實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，消耗了大量人、材和物，但達(dá)不到理想效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的組織和實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

基于以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

項(xiàng)目教學(xué)法在高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的組織和實(shí)施過程中，主要有以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)

1、項(xiàng)目確定和設(shè)計(jì)

在“項(xiàng)目教學(xué)法”中，選擇一個(gè)合適的“項(xiàng)目”非常重要。它不僅是決定該教學(xué)法能否順利實(shí)施、完成的關(guān)鍵。而且事關(guān)學(xué)生求知、求技、求職和未來發(fā)展的需要。因此，我們?cè)谶x擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合全面考慮各方面的因素。要根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、條件等結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，深思慎取，科學(xué)選擇。

2、制動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，確定操作步驟和程序。同時(shí)，按項(xiàng)目大小確立操作模式分組協(xié)作還是單獨(dú)完成。分組協(xié)作的還必須制定小組成員分工協(xié)作的形式及任務(wù)、要求。

分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式，教師根據(jù)全班學(xué)生的基本情況，可以先讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整，指定項(xiàng)目組長。一般每組一人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面項(xiàng)目指導(dǎo)書發(fā)給每個(gè)小組檢查核對(duì)，以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求，學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制訂小組的項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，確定工作步驟和具體分工，以便于更好地開展項(xiàng)目工作。

3、項(xiàng)目開展執(zhí)行

工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一種形式，而以工程項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式的實(shí)施是一個(gè)過程，是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的關(guān)鍵。工程項(xiàng)目確定后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其先后次序?qū)⑵浞纸猓菇虒W(xué)的進(jìn)程以項(xiàng)目的實(shí)施為主線展開執(zhí)行。要將工程項(xiàng)目實(shí)施中的規(guī)范化問題貫穿于教學(xué)過程中，如各種規(guī)范、階段文檔的種類和內(nèi)容、文檔管理規(guī)范等，做到課程結(jié)束之時(shí)，便是項(xiàng)目完成之日。以工程項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式，首先要求教師要有團(tuán)隊(duì)精神，相互合作、交流、溝通，共同努力完成階段培養(yǎng)任務(wù)。

4、項(xiàng)目教學(xué)考核

構(gòu)建建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐課程體系的建立，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和方式提出了新的要求。其考核應(yīng)具有全面性、整體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)及拓展知識(shí)的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高低作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。

四、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法開展對(duì)策建議

以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)就業(yè)為目標(biāo)。通過工程項(xiàng)目，將培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)緊緊地關(guān)聯(lián)起來，將教師和學(xué)生緊緊地連在一起，將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊緊地連在一起，其采取的對(duì)策措施，給出以下建議：

1、確立的項(xiàng)目要有一定的實(shí)用價(jià)值；

2、教師在項(xiàng)目實(shí)施前要有必要的引導(dǎo)；

3、根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容來確定實(shí)施模式；

4、教師的指導(dǎo)要以引導(dǎo)、啟發(fā)為主；

5、要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤?/p>

6、適時(shí)總結(jié)，共同提高。

五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)滲透了以人為本的思想，充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是全方面考慮在“如何學(xué)”、“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)的（下轉(zhuǎn)242） （上接227）一種教學(xué)方式，把學(xué)生放在第一位。在培養(yǎng)目標(biāo)上關(guān)注的是學(xué)生如何掌握與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)崗位需要的關(guān)鍵能力、職業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成 ，形成對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)能力的有效培養(yǎng)。

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