淺談存量規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)型背景下的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革

【摘要】以江西理工大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，探討適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容改革，以對既存建筑、空間、環(huán)境的改變?yōu)樘厣?，整合原有的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對存量規(guī)劃設(shè)計和建筑設(shè)計的理念，增強(qiáng)樹立建筑設(shè)計的意識。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；既存建筑事物

目前在國內(nèi)城市化高速發(fā)展的背景下，業(yè)內(nèi)對城市存量規(guī)劃和建設(shè)的關(guān)注越來越高。作為市場人才培養(yǎng)的基地，高校的專業(yè)教育也應(yīng)該因時制宜的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，以適應(yīng)未來社會市場的發(fā)展需求。建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程作為規(guī)劃與建筑類學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅為學(xué)生提供初步的建筑設(shè)計思維和專業(yè)的技能訓(xùn)練，同時也為未來的設(shè)計道路指引了方向。為此，本文結(jié)合江西理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和未來城市建設(shè)向存量規(guī)劃設(shè)計轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，探討建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，旨在尋求適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，為符合未來市場轉(zhuǎn)型需求的專業(yè)型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、江西理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀。

1.1我校建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的內(nèi)容概括

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程作為專業(yè)的啟蒙基礎(chǔ)課，要求培養(yǎng)學(xué)生的建筑設(shè)計表現(xiàn)技能、掌握建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、建立建筑設(shè)計意識。江西理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程，分為了兩個部分，一部分為理論講授部分，以田學(xué)哲先生的《建筑初步》為教材，主要講授建筑設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識。另一部分為設(shè)計實(shí)驗(yàn)部分，是將一系列的分專題練習(xí) 安排在“建筑技法練習(xí)”、“建筑與空間”、“建筑與環(huán)境”三大的教學(xué)模塊中，最后通過在該學(xué)年最后一個小型建筑的設(shè)計專題，將前期各教學(xué)內(nèi)容整合融匯，并正確的表現(xiàn)出來，以達(dá)到建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求。

1.2我校建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)

這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，主體上是國內(nèi)早期學(xué)院派教學(xué)模式的延承，是“風(fēng)格觀念”、“造型觀念”和“設(shè)計觀念” ①在時代更替變化的背景下的綜合產(chǎn)物。它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生手繪圖功底較扎實(shí)，磨礪了學(xué)生對于設(shè)計學(xué)習(xí)的韌性和毅力，該課程結(jié)束時，基本能掌握利用圖示語言和建筑模型表達(dá)建筑設(shè)計的能力。缺點(diǎn)是這些練習(xí)相對枯燥乏味、重復(fù)性工作量較大，學(xué)生對于設(shè)計的創(chuàng)造性思維很受限制，很容易陷入對于平面形式的追求，對于建筑三維空間的想象力和創(chuàng)造力很薄弱。同時，由于各專題之間“各自為營”的，其教學(xué)內(nèi)容和目的很難達(dá)到有機(jī)的融合。學(xué)生在訓(xùn)練的過程中總是“就專題做專題”，即使進(jìn)行到最后一個綜合性設(shè)計課題時，大多仍然表現(xiàn)得很迷茫。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

2.1市場對于人才培養(yǎng)的需求變化

高校是社會需求的人才培養(yǎng)基地，適應(yīng)社會的市場變化，培養(yǎng)滿足社會需求的專業(yè)人才是高校教育的重要責(zé)任。隨著城市化發(fā)展的進(jìn)程，業(yè)內(nèi)對于城市規(guī)劃領(lǐng)域“存量規(guī)劃”的高度關(guān)注，使得未來對于處理復(fù)雜既存的建筑和空間格局會是建筑業(yè)中的一個重要發(fā)展趨勢。為此，在建筑專業(yè)技能中需要加強(qiáng)對于處理既存建筑和空間的能力培養(yǎng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

綜上所述，結(jié)合市場發(fā)展趨勢和我校建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中存在的弊端，本文對該課程的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整。作為專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，該課程培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑設(shè)計表現(xiàn)技能、掌握建筑設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、建立建筑設(shè)計意識的主要目標(biāo)不變，但是在培養(yǎng)學(xué)生建立建筑概念和建筑設(shè)計的意識過程中，加入對既存建筑的認(rèn)知和改善意識，即“改變”。把教學(xué)內(nèi)容中“建筑”、“空間”、“環(huán)境”、“構(gòu)成”四大教學(xué)要點(diǎn)按照由淺入深、由易到難、由客觀到抽象、由熟悉到陌生的方式，設(shè)計為“認(rèn)知——改變——設(shè)計”三個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行內(nèi)容組織，同時建筑技法能力的培養(yǎng)不做單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定，而是從學(xué)生感興趣的模型制作開始，將圖示技法和模型制作技法，貫穿各個練習(xí)之中。讓學(xué)生由被動、盲目的學(xué)習(xí)技法，變?yōu)橛稍O(shè)計需求所引導(dǎo)的主動、興趣的學(xué)習(xí)技法。

為了能增強(qiáng)各專題內(nèi)容之間的明朗性、銜接性，我們將專題對象的研究對范圍限定為校園內(nèi)；將研究對象限定為校園內(nèi)某一特定的空間、環(huán)境和休閑建筑（食品亭或傳達(dá)室的內(nèi)外空間、環(huán)境和建筑）。

第一環(huán)節(jié)為認(rèn)知體驗(yàn)練習(xí)：針對學(xué)生對校園的陌生和新鮮感，對高校的建筑、空間、環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、分析，體驗(yàn)校園內(nèi)部環(huán)境、空間和建筑。初試從紛雜的校園空間環(huán)境中去感受建筑的異同、環(huán)境的變化、空間的形式，并嘗試用自己的方式表達(dá)出來。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)和分析思考建筑問題的方法，初涉建筑的表現(xiàn)。

第二階段為改變訓(xùn)練：是設(shè)計組教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有針對性的對校園中某一節(jié)點(diǎn)處既存的建筑、環(huán)境、空間進(jìn)行改變（如學(xué)校傳達(dá)室或校園小賣部）。這一階段是對后期設(shè)計階段的鋪墊，起到引導(dǎo)和承上啟下的作用。不僅是針對往屆學(xué)生在初涉設(shè)計時出現(xiàn)的茫然不知如何入手狀態(tài)的一個針對性練習(xí)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生對既存的客觀事物進(jìn)行改變的設(shè)計意識，目標(biāo)更直觀，入手更具象。

在這一階段要求學(xué)生對需要改變的校園既存節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研、分析和表現(xiàn)。這一階段分兩個部分，跨越兩個學(xué)期。第一部分調(diào)研是對原有建筑和環(huán)境進(jìn)行測繪，并分析圖示且制作現(xiàn)狀模型，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握測繪和圖示語言的表現(xiàn)，同時注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；第二部分是在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行改變設(shè)計，并圖示且制作模型。該部分重點(diǎn)是是引導(dǎo)學(xué)生對既存建筑、環(huán)境的改變，加強(qiáng)對改變事物現(xiàn)狀的理解，引入對造型藝術(shù)的要求，同時將過程總結(jié)，將成果正確的表現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)的是針對既定事物“改變”的思維訓(xùn)練，忽略既定事物的結(jié)構(gòu)、技術(shù)和材料。改變的結(jié)果是否可實(shí)施不是最重要的，最重要的是改變過程中的開放性思維練習(xí)和成果的藝術(shù)性設(shè)計及表現(xiàn)。

第三個階段是設(shè)計訓(xùn)練。該階段是在第二階段的基礎(chǔ)上延伸的設(shè)計階段。在對既定任務(wù)進(jìn)行設(shè)計之前，首先學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對建筑功能、空間、造型、環(huán)境等相互之間的綜合性理解。該部分之所以放在學(xué)生改建設(shè)計之后再進(jìn)行是為了避免因?yàn)槟７聦W(xué)習(xí)后的思維禁錮。在此之后，再涉入小型建筑設(shè)計的過程。這個小型建筑設(shè)計分兩部分，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計的方法和過程，并樹立人、建筑、空間、環(huán)境之間相互作用的概念。第一部分是空間的設(shè)計，設(shè)計一獨(dú)立的休閑空間。要求空間、功能與造型相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)空間的抽象而非具象的設(shè)計。主旨為培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，鍛煉學(xué)生對于人的尺度與空間之間的理解和把握。第二部分是一單體建筑設(shè)計，要求在指定校園環(huán)境的某地段上設(shè)計一單體休閑建筑。這是一個從抽象到具象的過程，也是學(xué)生掌握建筑設(shè)計步驟、過程和方法的階段。該部分重點(diǎn)要求學(xué)生掌握正確的設(shè)計思維和設(shè)計方法，建立建筑內(nèi)外環(huán)境設(shè)計的概念。強(qiáng)調(diào)的是人、建筑、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)和把握。

三、低年級的“改變”訓(xùn)練與高年級“改建”設(shè)計的差異

低年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中“改變”階段的教學(xué)內(nèi)容和高年級“改建”的內(nèi)容是有區(qū)別的。雖然它們都屬于對于“既定事物（建筑、空間、環(huán)境）”的改變，但是對于大一還沒有任何專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)生而言，在“改變”的教學(xué)過程中，需要強(qiáng)調(diào)的是在保證基本使用性的前提下，對既存事物的空間、造型和環(huán)境的改變，縮小了建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料及技術(shù)的作用，強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計思維的一個訓(xùn)練階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，增強(qiáng)設(shè)計過程中抽象概念的具象化過程，同時也是為高年級的改建設(shè)計樹立意識。

四、總結(jié)

目前，高校的建筑類學(xué)科教育在教學(xué)觀念上正在發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變，隨著國內(nèi)建筑、規(guī)劃社會需求的變化，教學(xué)內(nèi)容的更新和改革勢在必行。江西理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，除了滿足基本的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還適時的引入對既存建筑、空間、環(huán)境的改變教學(xué)，即是為適應(yīng)社會未來需求的發(fā)展，也是為了引導(dǎo)建筑設(shè)計意識的樹立，最終為進(jìn)入高年級建筑專業(yè)設(shè)計教學(xué)墊定了符合自身特色的教學(xué)基礎(chǔ)。

（注：該文為江西理工大學(xué)校級質(zhì)量工程城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)建設(shè)項目）

注釋：

①建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育的三大觀念，參看《論我國建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)觀念的演變》，顧大慶，《新建筑》1992.01

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