新課標背景下的非連續(xù)性文本閱讀初探

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第一次將“非連續(xù)性文本”這一概念從國際學生評估項目（PISA）測試中引入。它屬于實用性文體的一種，在現(xiàn)代信息化社會中，有著很重要的地位和作用。非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)是提升學生閱讀素養(yǎng)的一項重要任務。非連續(xù)性文本閱讀試題的命制要圍繞主題多樣取材，要注重考查學生對語言的理解運用能力和對材料的綜合分析能力。

關鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀評價；課程標準；閱讀素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“課程目標與內容”部分兩次提到“非連續(xù)性文本”這一概念。一處是第三學段（5～6年級）提到的：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！绷硪惶幨堑谒膶W段（7-9年級）提到的：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”這是一個嶄新的概念，而課程標準并未對此進行闡釋，若要在教學實踐中實現(xiàn)這一課程目標，首先要對“非連續(xù)性文本”這一概念進行探尋。

一、“非連續(xù)性文本”概念引進的背景

2009年上海市參加了經濟合作與發(fā)展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）測試，在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)三項評價中均排在第一位，引起國際輿論一片驚嘆；然而仔細分析發(fā)現(xiàn)，在閱讀測試中，上海學生在占30%的非連續(xù)文本試題上得分很低。這反映出非連續(xù)性文本閱讀在我國語文教學中還沒有得到充分重視，閱讀教學的內容分布很不均衡。正是在這樣的背景之下，2011年版《義務教育語文課程標準》中增加了非連續(xù)性文本閱讀的目標要求。

二、什么是“非連續(xù)性文本”

所謂的“非連續(xù)性文本”是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料。它可以分為兩類：一類是以圖（表）文結合方式呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本，包括新聞報道、說明書、統(tǒng)計圖表、信件等日常生活中經常會遇到的各種材料；另一類是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本信息組合。

三、開展“非連續(xù)性文本閱讀”教學的必要性

我國語文教育長期重文學教學，輕實用性文本。特別是作為實用性文體的其中一個種類的非連續(xù)性文本教學的缺失導致學生閱讀能力發(fā)展的不均衡，獲取、使用信息的能力偏弱。以上海市學生閱讀調查為例，以識記為主的傳統(tǒng)文學課閱讀活動比例在50%以上，而閱讀包含表或曲線圖的文章的比例只有33.1%，比OECD國家學生非連續(xù)性文本閱讀平均值低25.3個百分點。與連續(xù)性文本閱讀相比，非連續(xù)性文本閱讀在培養(yǎng)和提高學生語文綜合素質上具有三方面作用：一是增強a信息獲取能力。非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學生運用語言文字主動、高效地獲取信息、有效地篩選和利用信息的能力。二是提升知識重構能力。非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學生運用文字分析、整合、重組各種知識信息，不斷構建個人知識系統(tǒng)的能力。三是強化解決問題能力。非連續(xù)性文本閱讀能夠強化學生運用語言文字有效地處理和解決新問題的能力。因此，如果我們在教學中忽略了非連續(xù)性文本，可能進一步加劇基礎教育中輕視學生動手能力培養(yǎng)的傾向。

四、關于非連續(xù)性文本閱讀學業(yè)評價的實踐

現(xiàn)實的語文教學，因受到現(xiàn)行教材中非連續(xù)性文本材料的缺失的客觀限制，使得非連續(xù)性文本的閱讀教學極少被涉及。因此，有待于教師去開發(fā)相應的學習資源。這些學習資源可以包括相關主題的閱讀材料，也可以是相關的練習題、試題?？上驳氖牵覀兛吹浇暝诟鞯氐闹锌荚囶}中都出現(xiàn)了非連續(xù)性文本的閱讀題。這無疑能對非連續(xù)文本閱讀的教學起到導向的作用。

從對各地中考卷的非連續(xù)性文本題的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，題目大致考查以下幾項內容：理解概括文本內容；把握文章觀點；品味文章語言；篩選并整合文章信息；詞句的含義和作用；發(fā)表自己的看法和見解等。

教師在命制非連續(xù)性文本閱讀試題時要注意以下幾個方面：（1）命題所選擇的材料文本其來源應該是各不相同的，它們可以來自專業(yè)著作、報刊雜志、網絡論壇等；（2）命題材料可以是彼此獨立的，甚至可以是相互矛盾的，但一定要圍繞同一主題；（3）題目的設置要有一定的綜合性，需要考生對所給的不同文本材料進行分析、整合，并在此基礎上把握所要說明的主題；（4）題目的設置上要注重考查學生對語言的理解和運用能力，因為在對于屬性為實用性文體的非連續(xù)性文本的閱讀上，重要的是對文本的認知閱讀，即看懂文本內容，而非鑒賞性閱讀。

非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠教師編制的有限的幾道練習、試題是不夠的。在教學中，教師除了要在非連續(xù)性文本閱讀的指導和評價上發(fā)揮積極的作用，更要鼓勵學生在日常的閱讀中運用互聯(lián)網加強對相關主題材料的搜集、整理和分析，主動出擊非連續(xù)性文本閱讀，并養(yǎng)成習慣，內化為閱讀素養(yǎng)。

附：試題范例及評析

聽寫的是漢字 追捧的是文化

——中國漢字聽寫大會評述

隨著各種輸入手法的普及，國人手寫漢字的能力不斷下降。在這樣的背景下，中央電視臺推出了特別節(jié)目《中國漢字聽寫大會》，該節(jié)目受到熱烈的歡迎與參與，引起了社會各界強烈的反響和共鳴。

[專家觀點]漢字聽寫大會張揚了漢字文化的博大精深。它使深埋在內心的炎黃情感沸騰，以熱烈活潑的形式釋放著威力強大的正能量：漢字是中國文化的命門，我們是自豪驕傲的炎黃子孫！漢字的精神流淌烙印在炎黃子孫的血脈中，所以一旦疏導合理，亦莊亦諧，熱愛漢字就與中國夢有了渾然天成的妙合。這才是時下最健康的寓教于樂，這才是腳踏實地的科教興國，這也是熒屏界最最急需的正能量！

——首都師范大學教授魏潤身（《北京晨報》2013.8.12）

[網友觀點]中國漢字聽寫大會將喚起國人對文化底蘊的關注。文字、詞匯關系到一個人的底蘊深厚程度，反映在人的方方面面，最終關系到一個民族的長遠發(fā)展。民國時期，那些文化、藝術、科學界的頂級人才，他們受到良好的母語教育，有著深厚的母語文化底蘊，這賦予他們思維廣度和深度。王國維、魯迅、陳寅恪、馬一浮、錢穆這些文史領域的超級大師自不必說了，楊振寧、李政道、蘇步青、陳省身等這些數(shù)理方面的人才，他們接受的傳統(tǒng)文化教育，掌握的漢語詞匯量，也是現(xiàn)在的博士生們難以望其項背的。這次大會設置了嘉賓對詞匯的分析解釋，讓大家更好地了解母語文化。

——百度貼吧（2013.10.13）

[媒體觀點]“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”，這句話不僅是節(jié)目的宣傳，也可見近年來中國人對漢字傳承存在危機感。漢字聽寫大會有助于母語的傳承。雖然象形文字古代其他國家也有，但只有漢字維系至今，漢字應該是維系我們華夏文明延續(xù)數(shù)千年的最后一個載體。漢字特別依賴于它的書寫情感，就是母語文化情感。國人手寫漢字能力下降的原因，還在于對漢字缺少敬畏之心。不書寫、提筆忘字就導致了母語情感的淡化，短時間看不出危機來，如果時間放長點，這種淡化對國民的心理、情感、價值的影響是致命的，漢字聽寫大會將激發(fā)國人母語的情感、書寫的熱情。

——《新華日報》（2013.10.12）

1.綜合以上文段，社會各界對舉辦中國漢字聽寫大會各持什么觀點？（3分）

評析：該題考查概括文本、提取文章觀點的能力。

2.[網友觀點]文段中列舉了許多名人，有何作用？（2分）

評析：該題考查句子在文中的作用。

3.上述文段認為國人手寫漢字的能力下降的原因有哪些？（2分）

評析：該題考查篩選并整合文章信息的能力。

[寧德市2013—2014學年九年級上期末質檢]

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012-02.

[2]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2013-04.

[3]張年東，榮維東.從PISA測試看課標中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設，2013（5）：23-27.

作者簡介：王蔓蕓，1981年1月出生，女，福建省福安市，職稱：中學語文一級教師，學歷：本科，研究方向：中學語文教學。

？誗編輯 趙飛飛