基于工程機(jī)械裝配調(diào)試專業(yè)一體化課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

摘 要：工程機(jī)械裝配調(diào)試專業(yè)一體化課程體系是依據(jù)《工程機(jī)械裝配與調(diào)試工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的職業(yè)名稱、職業(yè)等級(jí)、職業(yè)技能和該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求，通過(guò)對(duì)工程機(jī)械裝調(diào)工工作崗位分析、典型工作任務(wù)提煉、學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化而建立的課程體系。而工程機(jī)械一體化課程教學(xué)則是融教、學(xué)、做于一體的、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化課程教學(xué)新模式。從幾個(gè)方面分別闡述了一體化課程教學(xué)的主要特征、組織形式、教學(xué)原則和教學(xué)方法及運(yùn)用，結(jié)合一體化課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在一體化課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)于如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)策劃，如何編制教學(xué)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁(yè)，如何進(jìn)行一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等做了有益的探討和嘗試，收到了較好效果，有力地促進(jìn)了裝調(diào)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)特征；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)考核

一、一體化課程教學(xué)特征、教學(xué)原則及組織形式

1.一體化課程教學(xué)主要特征

一體化課程教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，主要體現(xiàn)在：注重學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)主體發(fā)生了變化，把課堂還給了學(xué)生；師生角色發(fā)生了變化，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；課堂教學(xué)情景生產(chǎn)化，模擬企業(yè)生產(chǎn)情景組織教學(xué)。

2.一體化課程教學(xué)原則

一體化課程教學(xué)原則是教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律的反映，是生產(chǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，正確貫徹教學(xué)原則，是評(píng)價(jià)一體化課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)原則體系要反映兩個(gè)規(guī)律：一是反映教育教學(xué)的客觀規(guī)律，二是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。只有真正符合教學(xué)規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)原則，并加以教學(xué)實(shí)踐后才能作為教學(xué)工作的基本要求和具體指導(dǎo)思想，才能體現(xiàn)其指導(dǎo)作用。對(duì)于職業(yè)技工教育來(lái)說(shuō)，我們?cè)谝惑w化課程教學(xué)中應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則呢？本文認(rèn)為，一體化課程教學(xué)一般應(yīng)遵循的原則有：

（1）工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的原則

專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力；注重精講多練，學(xué)用結(jié)合；注重因材施教，干什么學(xué)什么，學(xué)用一致的原則。

（2）科學(xué)性和專業(yè)性相統(tǒng)一的原則

用科學(xué)的、準(zhǔn)確的方法詮釋、傳授專業(yè)理論知識(shí)、工作原理以及技能、技巧，并能有機(jī)結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)少而精，教學(xué)方法、教學(xué)組織應(yīng)注重科學(xué)性；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解答疑點(diǎn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙。

（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用相結(jié)合的原則

充分認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用，注重課前工夫；努力激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的輸出環(huán)節(jié)；避免注入式和填鴨式，倡導(dǎo)靈活多樣的教學(xué)方法。

（4）傳授知識(shí)與教會(huì)方法相結(jié)合的原則

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯o別人魚(yú)不如教會(huì)別人捕魚(yú)的方法。教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生鉆研專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.一體化課程教學(xué)組織形式

職業(yè)技工教育教學(xué)組織形式一般有：課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)。課堂教學(xué)，又稱班級(jí)教學(xué)，主要有以下基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、檢查鞏固舊知識(shí)、講解新課、課堂練習(xí)、布置作業(yè)等，不同的課程特點(diǎn)，環(huán)節(jié)也有所不同，應(yīng)靈活把握；現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，這種教學(xué)形式是教師在生產(chǎn)和工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的組織形式，它不僅是課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，而且是職業(yè)教育和培訓(xùn)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐最為密切的教學(xué)形式。

二、一體化課程教學(xué)教法及應(yīng)用

怎樣理解“教學(xué)有法，教無(wú)定法”？在一體化課程教學(xué)中，教學(xué)教法又該如何運(yùn)用？

孔子在《論語(yǔ)》中提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，教育家陶行知先生也極力反對(duì)“讀死書(shū)，死讀書(shū)”，并提倡“學(xué)中做、做中學(xué)”和“手腦并用”的教育理念。

一體化課程的教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)并應(yīng)用在實(shí)際課堂中的工作方法和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于一體化課程教學(xué)，其教學(xué)教法不僅取決于教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和課程性質(zhì)，而且取決于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的把握和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，也就是說(shuō)教學(xué)方法包含教的方法與學(xué)的方法兩個(gè)方面，它是保證教學(xué)質(zhì)量和完成教學(xué)工作的一種有效的教學(xué)方法。

因此，一種有效的教學(xué)方法應(yīng)包含明確的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則和靈活多樣的教學(xué)形式。必須指出的是，各種教學(xué)方法不能孤立地單獨(dú)存在，應(yīng)是互相融會(huì)貫通的。通過(guò)一體化課程教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為在一體化課程教學(xué)中常用的方法有：

1.課堂講授法

教師用形象的語(yǔ)言敘述、描繪、論證，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是：教師的主導(dǎo)作用易于發(fā)揮，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這種教法應(yīng)注意避免“注入”式的形式，注重發(fā)揮教師的表達(dá)力和感染力。

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2.引導(dǎo)談話法

這種方法是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出結(jié)論，獲得知識(shí)的方法。有啟發(fā)式和問(wèn)答式兩種。運(yùn)用這種方法教師要做好課前準(zhǔn)備和問(wèn)題的設(shè)計(jì)，力求課堂氣氛活躍。

3.研討法或討論法（圓桌討論法）

這種方法是指教師組織學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題或?qū)ｎ}開(kāi)展研究和討論的方法，這種方法可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力。要求教師選好課題，設(shè)計(jì)好課的結(jié)構(gòu)，精心安排好課后工作。

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4.引導(dǎo)自學(xué)法

這種方法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息咨詢、查閱參考資料或教材，從而獲得知識(shí)的方法，這種方法的特點(diǎn)是能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，利于職業(yè)能力的養(yǎng)成。要求教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)書(shū)籍的選擇、瀏覽、精讀和知識(shí)的記錄、收集整理，形成有用的東西，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

5.鞏固練習(xí)法

這一方法是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照規(guī)定的條件和要求，深入理解知識(shí)，形成技能技巧的方法，有口頭練習(xí)、書(shū)面練習(xí)、操作練習(xí)三種。

6.示范操作指導(dǎo)法

這是職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)的一種常用方法，它是指教師按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)傳授、示范操作練習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法。目前，技工學(xué)校多采用這種方法，這種方法具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、模塊化、課題式的教學(xué)特點(diǎn)。

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三、一體化課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

通過(guò)一體化課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)教師在實(shí)施一體化教學(xué)過(guò)程前，除了應(yīng)做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的策劃和學(xué)生工作頁(yè)的設(shè)計(jì)工作，為保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬真實(shí)的生產(chǎn)情境和示范操作現(xiàn)場(chǎng)。如：工作任務(wù)單、裝配工藝文件、生產(chǎn)管理制度、安全操作規(guī)程、工作任務(wù)計(jì)劃表、工作任務(wù)記錄表、提供關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解和討論的環(huán)境。最后，指導(dǎo)教師還應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)考核的準(zhǔn)備工作，如工作檢查表、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)表等。

1.一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)策劃

對(duì)于工程機(jī)械裝配調(diào)試專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱裝調(diào)專業(yè)）一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)任務(wù)的描述、學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)條件、教學(xué)組織形式。

一體化課程教學(xué)活動(dòng)的策劃是基于裝調(diào)專業(yè)工作任務(wù)性質(zhì)和裝調(diào)工作技術(shù)要求，按照裝配工藝流程和工作步驟而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，其中包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源等。

2.一體化課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

對(duì)于工程機(jī)械裝調(diào)專業(yè)一體化課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要應(yīng)考慮以下幾方面：首先應(yīng)明確本課程的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)；其次是本課程的工作任務(wù)背景描述和教學(xué)組織形式；最后完成本學(xué)習(xí)任務(wù)或課程教學(xué)目標(biāo)所需的工具、工裝夾具、檢測(cè)器具以及所需起重吊裝設(shè)備等。

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)教師還應(yīng)注意把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

課前，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)和結(jié)構(gòu)將其分成若干個(gè)工作小組；指導(dǎo)工作小組根據(jù)工作任務(wù)制訂工作方案；實(shí)施中，教師則對(duì)各小組的工作進(jìn)行巡回指導(dǎo)，通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以引導(dǎo)和提示，對(duì)工作過(guò)程中出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤及安全隱患及時(shí)糾正和提醒，對(duì)裝配質(zhì)量的測(cè)量方法和工具、工裝的使用方法等技術(shù)問(wèn)題加以控制、檢查、抽查和驗(yàn)收；指導(dǎo)組長(zhǎng)及時(shí)記錄本組成員在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或傾向，組織小組成員討論，并提出解決辦法，及時(shí)糾偏。

最后，還應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行工作任務(wù)的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、信息反饋和教學(xué)反思。

3.一體化課程學(xué)生工作頁(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)工作頁(yè)設(shè)計(jì)是教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生完成本項(xiàng)工作任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，模擬生產(chǎn)工作任務(wù)單或裝配作業(yè)指導(dǎo)書(shū)或裝配工序卡而設(shè)計(jì)的，它是學(xué)生完成工作任務(wù)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

四、一體化課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，做好一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)是保證一體化課程教學(xué)目標(biāo)的重要措施。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而一體化課程教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的形式、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法和評(píng)價(jià)的主體方面發(fā)生了變化，注重的是教學(xué)過(guò)程的控制和過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于工程機(jī)械裝調(diào)專業(yè)推行一體化課程教學(xué)，首要任務(wù)是建立科學(xué)的一體化課程考核評(píng)價(jià)體系，制定規(guī)范的、符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，疏通評(píng)價(jià)信息反饋渠道，并不斷地完善、持續(xù)改進(jìn)一體化課程考核評(píng)價(jià)方案。筆者認(rèn)為，在實(shí)施一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)特別注意：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)可操作、可量化，能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的輸出；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求簡(jiǎn)明、具體透明，能緊密結(jié)合企業(yè)工作任務(wù)；（3）考核評(píng)價(jià)范圍應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)、技能水平、任務(wù)質(zhì)量、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等方面對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

一體化課堂教學(xué)的考核評(píng)價(jià)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)和課堂效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)采用過(guò)程考核方式，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。各學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)學(xué)時(shí)比例、重要性、難易程度分配考核權(quán)重，可采用筆試、口試、實(shí)操、實(shí)驗(yàn)、成果展示匯報(bào)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。完成各學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生接受裝調(diào)課程的一項(xiàng)或兩項(xiàng)考試任務(wù)，獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)完成工程機(jī)械裝配與調(diào)試作業(yè)，并獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)的測(cè)試，由教師及企業(yè)專家進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并作為課程終結(jié)考核成績(jī)。課程綜合成績(jī)=學(xué)習(xí)任務(wù)成績(jī)×60%+課程終結(jié)考核成績(jī)×40%。一體化課程課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見(jiàn)附表。

？誗編輯 趙飛飛