高中英語閱讀元認知策略應用現(xiàn)狀的調(diào)查

摘 要：采用問卷法，調(diào)查漳州正興學校高三學生閱讀元認知策略的運用現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）高三學生有時使用閱讀元認知策略；（2）高分組比低分組更多地運用閱讀元認知策略，選擇注意和監(jiān)控策略是高分組和低分組相對使用較多的策略。

關(guān)鍵詞：元認知策略；英語閱讀理解；高三學生

閱讀能提供最重要的語言輸入，閱讀不僅是英語學習的主要方式，也是英語學習的最終目標。在近30年來，元認知概念和元認知策略的提出給中學英語閱讀教學的研究提供了新的視角。Flavell（1979）首先提出元認知策略是認知或者是為了達成學習目的的其他行為。它是使學習繼續(xù)的基本要素。

文秋芳（1996）等學者的研究發(fā)現(xiàn)閱讀能力與元認知水平的相關(guān)性。楊小虎、張文鵬（2002）、劉慧君（2004）等進行元認知和大學生閱讀理解相關(guān)性的調(diào)查。他們的研究結(jié)果表明，大學生使用元認知策略的頻率影響學生的閱讀成績。國內(nèi)研究者們在閱讀元認知策略領(lǐng)域的研究取得了令人可喜的成績，但是在閱讀元認知領(lǐng)域的研究對象以大學生居多。本文將針對高二學生元認知策略運用情況進行調(diào)查，并試圖回答以下問題：（1）高三學生在英語閱讀中元認知策略的使用情況怎樣？（2）高三閱讀高分組和閱讀低分組的學生在英語閱讀中元認知策略各個維度的使用情況怎樣？

一、研究方法

1.研究對象

漳州正興學校的高三年級文理科的重點班和平行班四個班級的243名學生是參加本次元認知策略問卷調(diào)查的對象。

2.調(diào)查方法

本研究采用劉慧君編制的問卷，它是以O(shè)’Malley和Chamot（1990）的元認知策略分類系統(tǒng)為主要框架，總共有24題，分別包含元認知策略分類的四個方面；計劃策略（1-4題）、選擇注意（5-13題）、監(jiān)控策略（14-18）、評價策略（19-24題）。問卷采用萊科特五級分制，要求學生根據(jù)自己的閱讀策略的實際使用情況。

3.調(diào)查過程

筆者利用下午英語自習課的時間發(fā)放問卷，在問卷發(fā)放前，由筆者先向?qū)W生講明本問卷得分跟學生的學習成績無關(guān)，讓學生根據(jù)自己的情況如實填寫。在15分鐘后由筆者收回。本次發(fā)放問卷243份，收回有效問卷235份。由筆者用SPSS17對有效問卷進行數(shù)據(jù)錄入和分析。

二、結(jié)果與討論

1.高二學生元認知策略總體運用情況分析

根據(jù)Oxford（1990）在策略研究中用每項策略的平均值來表示該策略使用的頻率，平均值越大，表示該策略使用的頻率越高。具體關(guān)系為：平均值在5.0～4.5之間表示“總是使用該策略”；平均值在4.4～3.5之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在3.4～2.5之間表示“有時使用該策略”；平均值在2.4～1.5之間表示“很少使用該策略”；平均值在1.4～1.0之間表示“從不使用該策略”。

表1

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表明高三學生有時在閱讀中使用元認知策略。高三學生使用元認知策略的頻率從高到低依次為：選擇注意（2.8974）；監(jiān)控策略（2.7140）；計劃策略（2.3340）；評價策略（2.2858）。選擇注意和監(jiān)控策略平均值在3.4～2.5之間，表明學生有時使用這兩種策略。計劃策略和評價策略平均值在2.4～1.5之間，表明學生很少使用該策略。

2.閱讀高分組和閱讀低分組在元認知策略使用頻率方面的分析

根據(jù)高三下學期英語期中考試閱讀成績排名，確定235名受試者中的25%，即前60名為高分組，閱讀成績排名靠后的60名為低分組。

表2

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由表2知，高分組計劃策略在元認知策略各個維度的均值均比低分組高。其中，高分組和低分組的監(jiān)控策略的均值差距最大。選擇注意和監(jiān)控策略是在元認知策略四個維度中，高分組和低分組相對使用較多的策略。

調(diào)查結(jié)果顯示：高三學生很少使用閱讀元認知策略。高分組比低分組更多地運用閱讀元認知策略，選擇注意和監(jiān)控策略是高分組和低分組相對使用較多的策略。因此，教師有必要有計劃地在高三閱讀教學過程中教授學生元認知策略，教給學生開啟知識寶庫的金鑰匙。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教學出版社，1996.

[2]楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關(guān)研究[J].外語教學與研究，2002.

[3]劉慧君.元認知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學，2004（12）.

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