教師是帶領(lǐng)學(xué)生“飛針走線”的那個人

張順燕教授在講座中提出了“鴛鴦既要繡出，金針亦須度盡”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師不僅要教會學(xué)生知識，還要教會方法。在張教授的指引下，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我更加明確了新形勢下數(shù)學(xué)教師的角色定位——教師要帶領(lǐng)學(xué)生“飛針走線”。也就是說，教師要參與到數(shù)學(xué)活動中來，和學(xué)生共同感受數(shù)學(xué)思想、積累活動經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)從無到有的學(xué)習(xí)過程。

我原來也帶過一個四年級。開學(xué)不久，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)下鄉(xiāng)聽課，我講的是“角的度量”。一節(jié)課下來，我苦不堪言。學(xué)生錯誤百出，越改越錯。這個“把0刻度線弄錯了”，那個“把內(nèi)、外圈搞混了”。哎，我一開始就交代清了方法，為什么還會出現(xiàn)這么多錯呢？當(dāng)時，輔導(dǎo)教師鹿老師給了我悉心的指導(dǎo)。時隔兩年，我又教四年級，再上這節(jié)課，我信心滿滿。這一次，我沒有直接告訴學(xué)生方法，而是拋出了一個問題：“怎樣知道∠A和∠B的大?。俊弊寣W(xué)生自由嘗試。學(xué)生用什么方法的都有：有的用格尺量，有的用三角板試，還有的拿出1度的角比，也有拿出量角器的……思維的火花頓時在教室里跳開了。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感受到了用量角器測量比較合理時，我又讓他們自己量量試試。這時他們很自然，也很認(rèn)真地觀察起了量角器，我抓住時機(jī)，教他們認(rèn)識量角器，再讓他們獨(dú)立嘗試測量，看著他們笨拙的操作，漏洞百出、一錯再錯，我會心地微笑。我和他們一塊犯錯，一同反思，共同糾錯……當(dāng)他們通過自己的實(shí)踐掌握方法后就不再出錯了，經(jīng)驗(yàn)就是一定錯誤的總和。

這“一針一線”都深深地印在了學(xué)生的腦海中，這個恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ唬刮液蛯W(xué)生共同經(jīng)歷了提出問題、嘗試探索、掌握方法、解決問題、獲得成功體驗(yàn)的全過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，又豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，相信，這些將讓每個學(xué)生受益終生。

？誗編輯 謝尾合